政治課堂交流教學模式初探

著名教育家蘇霍姆林斯認為教學的目的是“教會學生學習”。培養高素質的公民就必須培養和提升學生的思維品質，增強自主學習的能力。

一、高中政治交流教學模式解讀

交流教學模式是以教材大單元教學為節點，通過教師的引導與點撥，反饋與監督，在不同的教學環節上，促使學生學會自主地、創造性地與學科教材、老師、同學、社會和自己深入交流的教學組織形式。在不同的教學環節上，通過老師的引導與點撥，反饋與監督，實現學生與教材、老師、社會和自己的交流。

1． 學生與教材交流，是指在大單元教學過程中，老師制定一節課的預習學案，指導、督促學生在規定時間內完成對所學大單元知識的預習。

2． 學生與教師交流，是指在大單元教學過程中，通過聽、記、寫、讀和問等形式，主動思考、接受、總結老師對知識的講解，逐步理解學科知識和逐漸養成良好的學科思維。

3. 學生與學生交流，是指在大單元教學過程中，通過老師課堂組織，讓學生通過展示和學生間互動的方式等，促使學生了解同學對本單元知識的理解，了解同學在學習過程中思想力和執行力情況，既看到榜樣的示范作用，又思考表現欠佳同學的行為；既能激發學生的學習，又能讓學生在活動中感受合作，收獲友情。

4． 學生與社會交流，是指在大單元教學過程中，通過老師的組織或策劃，以個人或小組為單位，在一定時間的準備前提下，運用所學知識分析自然現象、社會現象，或參觀學習、教學實驗和勞動體驗等形式探究自然科學和社會問題，并形成簡要成果。

5． 學生與自己交流，是指在大單元教學結束環節中，通過老師組織檢測，或通過學生自查反思，了解自己對本單元學習狀況和思想狀態的分析，確認自己是否主動去獲得知識與能力，是否是真的獲得了知識與能力。

二、操作過程

1． 制定政治交流教學模式實施方案，讓學生初步認識此教學模式，并在動態實踐過程中逐步理解此教學模式。

2． 創設以學生學習進步和完成必要學習活動為考核目標的“金莎獎”和“果汁獎”，激發學生參與此模式的興趣。

3． 根據學科教材和教學進度要求，計劃學期的學習階段數量。如高一下半學期，學生主要完成四大單元量的《政治生活》 必修教材。因此，本學期的政治交流教學法，計劃可分成四個階段。

4． 總結、反饋與動態完善。對每一階段中表現好的學生和政治學習小組進行獎勵，并通過學生總結，老師反思的方式，動態完善交流教學模式。

三、教學效果

學生通過各階段的自學總結，逐步了解學科學習方法，并構建了學科知識框架作為未來自主學習與復習的工具。以小組為單位，一學期編寫了電子版《政治周報》８個，既方便了學生學習時事，了解世情，又提升學習小組成員間的團結合作精神。在對政治生活的探究中，每個學生完成了四篇時政論文，既提高了理論素養，又增強了學科思維能力，為學生參加未來的自主招生考試拓展視野，積累能力。

四、探索中發現的問題及建議

1. 如果沒有建立對學生的分層評價機制，在提升學生自學習能力的教學模式運行過程中，容易造成兩極分化。

建議：實施初期，對不同層次的班級，老師可布置不同的難度的試卷和作業。

2. 提高學生思維品質和自主學習能力，最大的障礙是學生的懶惰性、隨意性和依賴性。

建議：老師加強引導學生建立自主學習的應急機制和長效機制，并指導學生學會尋找朋友、老師、家長、同學、親戚等幫助自己提高學習執行力。老師還要加強對學生學習的監督，讓學生逐步養成良好的學習品質，形成優秀習慣。

3. 如果對教師的評價機制不改變，就容易造成傳統教學模式與新教學模式的思維沖突，造成學生學習上的不適應。

建議：如果學校要推行以提高學生自學學習能力為主的教學方式，應該加強宣傳，解放教師思想，并轉變評價方式，充分發揮指揮棒作用。如果學校沒有推行統一的教學方式，實施新教學模式的老師應對學生加強不同教學模式思維特點的講解，教導學生如何統籌兼顧，提升自主學習能力。

責任編輯 邱 麗