初中音樂課堂情景創(chuàng)設(shè)的策略和方法

中學(xué)階段的學(xué)生更喜歡節(jié)奏明快，富有動感，感情豐富，易懂、易學(xué)、易唱的作品加之社會大眾傳播媒介的影響和作用，青少年群體間相互影響，以及想成為“成年人”，想超過“成年人”等生理、心理的巨變，使中學(xué)生與藝術(shù)音樂有了一定的距離。因此教師要充分調(diào)動情景這種教學(xué)手段，以境入情，以境動情，以境表情，使學(xué)生在充滿智慧和美感的情境氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感共鳴。

一、體驗(yàn)情感，以境入情

教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，誘發(fā)學(xué)生對歌曲產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，稱之以境入情。

借用歷史知識、故事情景入情。學(xué)生主動、自主地探索音樂源于他們對音樂的審美需求。學(xué)生愛聽故事，所以在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生動的故事情景能使學(xué)生很快入情。如在《七子之歌》教學(xué)前，我把“五卅慘案”事件，飽含深情地簡述給同學(xué)聽。學(xué)生深深領(lǐng)會“落后就要挨打，就要受凌辱”的道理，這時再唱響《畢業(yè)歌》，他們早已熱血沸騰。“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和神圣感被充分喚起，愛國激情，油然而生！在教唱京劇《梨園英秀》之前，我把《智取威虎山》的故事加以概述，然后再請學(xué)生們欣賞教唱，大家很快進(jìn)入音樂情境之中。揚(yáng)子榮智勇雙全，為革命國家不畏艱險(xiǎn)的英雄性格，迅速感染熏陶著學(xué)生，并能精神飽滿的認(rèn)真唱好歌曲。

巧借課本“圖”境入情。中學(xué)課本中配有生動形象的插圖，它是幫助學(xué)生直觀入情的有效手段。我利用教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的審美情趣出發(fā)，動用圖畫的直觀，直接讓學(xué)生感受與體驗(yàn)。如在《踏雪尋梅》的教學(xué)中，我讓學(xué)生先觀賞課文的插圖，和幻燈片，圖中雪后天晴，蠟梅吐香，騎上毛驢賞花的情景給學(xué)生美的感受與想象，這時進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對歌曲的理解更深刻了。在欣賞《再過二十年，我們來相會》前，我讓學(xué)生從直觀圖畫中觀察每一段音樂所配的舞蹈場面，姑娘舞蹈小伙與姑娘對舞，學(xué)生在那萬眾歡騰，載歌載舞，熱烈慶祝的情景感染下，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去了。

二、理解情感，以境動情

教師在初步感知歌曲情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步渲染烘托情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解體 驗(yàn)歌曲，稱之為以境動情。

模擬情景動情。對于情景的模擬，應(yīng)力求生動，除創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)外，還應(yīng)有一 個能使學(xué)生身臨其境，并能烘托和支撐故事的場景。如我在教學(xué)《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》 時，正好是生機(jī)勃勃的春天，校園里木棉含苞，小鳥在換了新裝的大榕樹上唱歌、筑巢，于是我突發(fā)奇想，在一天早上把一個教學(xué)班帶到了室外，讓他們看看大自然的變化，引導(dǎo)他們講講他們看到的春天的景象，然后我用手風(fēng)琴 奏起了《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》。沐浴在大自然里學(xué)習(xí)的學(xué)生，在掌握音樂知識的同時，又一次享受了大自然。這種情景學(xué)生感到很新鮮仿佛身臨其境，學(xué)生感到親切自然，很快加深了對歌曲的體驗(yàn)。

對比情景動情。通過歌曲速度、情緒、內(nèi)容感到差異，設(shè)計(jì)情景對比，可以激發(fā)學(xué)生對音樂形象產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如補(bǔ)充蒙古樂曲《森吉得瑪》，其中兩個樂段的樂曲都一樣，只是速度與情感不同，這對于生活在南方的學(xué)生來說，由于對蒙古的民族風(fēng)情了解甚少，因此很難體會兩段樂曲的情感。鑒于這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：在播放第一段音樂的同時，我配放了一幅藍(lán)天白云下的草原上牧民騎馬放牛羊的幻燈片，安祥迷人的景色與舒展、優(yōu)美的音樂融為一體，學(xué)生被深深吸引住了。當(dāng)?shù)诙我魳讽懫穑遗浞帕艘环晒湃嗣褫d歌載舞、歡慶豐收的熱鬧場面，我又隨著音樂跳起了蒙古舞，學(xué)生被歡慶的場面感染了。通過這樣的對比，學(xué)生深刻體驗(yàn)了這首樂曲兩段不同的情感。

三、以境表情，升華情感

教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，使學(xué)生充分渲泄情感的方式稱為以境表情。“歌詠之不足，則手舞之，足蹈之。”在人情動情的基礎(chǔ)上，學(xué)生滿腔激情的表達(dá)與抒發(fā)已水到渠成。如在《櫻花》的教學(xué)中，到了“聲勢”創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極參與，有的拍手；有的拍腿；有的在做具有日本風(fēng)格的舞蹈動作。在教學(xué)欣賞《褐色的鵝》的最后環(huán)節(jié)上，學(xué)生情緒活躍，有的學(xué)生模仿著鴨子漫游水中追逐、玩耍、拌嘴；有的學(xué)生還把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對翅膀大搖大擺地按打擊樂的節(jié)奏走著。其模仿創(chuàng)造已蘊(yùn)含其中，學(xué)生的情感得到了升華。

綜上所述，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生創(chuàng)造自主性地參加了音樂教學(xué)活動，愉悅身心，陶冶了情操，體現(xiàn)了音樂教育的審美教育。因此可以通過語言表達(dá)、師生活動、展示實(shí)物、播放錄像或多媒體展示等教學(xué)手段很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用好情景豐富學(xué)生的藝術(shù)想象和增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高和豐富我們的音樂課堂。

責(zé)任編輯 龍建剛