合作探究課在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

一、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的課堂行為習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。因此 ，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的語言環(huán)境，這個(gè)語境應(yīng)具有新穎性、獨(dú)特性和趣味性。如教《社戲》一課，應(yīng)要求學(xué)生在整體感知全文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀“月夜行船”和“歸航偷豆”片段。特別是在“月夜行船”中，“迅哥兒”及其伙伴視覺所及的“月色”“連山”和“漁火”，嗅覺所感的“清香”，聽覺所聞的“橫笛”，心靈所觸的“沉靜”與“自失”的感覺和那朦朧美妙的月夜圖景交織在一起，更是值得認(rèn)真品讀和玩味。因?yàn)椋挥型ㄟ^細(xì)心的閱讀，才會(huì)充分體會(huì)和領(lǐng)悟到環(huán)境描寫對(duì)“我”去看社戲時(shí)的喜悅和迫切心情所起的烘托作用。

二、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中來。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的成果展示做好充分的準(zhǔn)備。

此外，我們應(yīng)該給學(xué)生留有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而不要展示自學(xué)題綱不一會(huì)，就匆匆地轉(zhuǎn)入到了交流自學(xué)提綱的結(jié)論。與其匆匆忙忙就去交流自學(xué)提綱的結(jié)論，不如放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、安排好合作探究形式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，必然會(huì)有些問題，教師可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，這樣有助于學(xué)生更深層地自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得高效。

當(dāng)然，安排合作學(xué)習(xí)要視情況而定。從時(shí)間安排上來說，比如在文言文教學(xué)中，對(duì)于一些較為淺顯的文言文翻譯，我們留給學(xué)習(xí)小組交流的時(shí)間可以短一些，而對(duì)于一些比較難的文言文翻譯，我們留給小組交流的時(shí)間則需要長(zhǎng)一些。從內(nèi)容安排上來看，一節(jié)課里，一些相類似的自學(xué)題目，可以把任務(wù)分給不同的小組去完成，以避免重復(fù)。比如，講授《故鄉(xiāng)》，在討論閏土由少年英雄變成木偶人的原因時(shí)，有學(xué)生提出：造成閏土變化的根本原因是由于封建勢(shì)力與帝國主義的勾結(jié)，這是不容置疑的；直接原因是饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，這也是有目共睹的；但是，閏土的“多子”，應(yīng)該是閏土貧窮的主要原因。還有學(xué)生提出：即使在我們這個(gè)時(shí)代，如果一家人有6個(gè)子女，那他也是不會(huì)富裕的。有的學(xué)生還談到，文中在指出導(dǎo)致閏土窮困的原因時(shí)，魯迅首先將“多子”放在了第一位，這說明魯迅也認(rèn)為“多子”是閏土貧困的主要原因。通過學(xué)生合作性的討論探究，課文的內(nèi)容得到了延伸，作品的內(nèi)涵得到了挖掘，學(xué)生對(duì)課文主題的思考更是得到了深化。

四、組織好成果展示

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流過后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示也是學(xué)、做、導(dǎo)三者合一教學(xué)策略的重要一環(huán)。“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”是關(guān)鍵。教師要重視“導(dǎo)”，組織好成果展示。

1. 學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)將大部分的自學(xué)題目形成了文字答案，那么在指導(dǎo)同學(xué)交流問題的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)回答問題的積極性，安排了兩個(gè)科代表負(fù)責(zé)登記同學(xué)課堂主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)并在相關(guān)的考試中給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)，學(xué)生發(fā)言不拘俗，課堂氣氛熱烈，思維活躍，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2. 點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言。這種形式一般適合于那些較容易或者是比較難的題目。較易的題目可以點(diǎn)名讓那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，讓他們也有參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的興趣；較難的題目可以找那些優(yōu)秀學(xué)生來回答，讓他們可以施展自己的才華，提高能力。總之，這種點(diǎn)名回答的形式，一方面有利于針對(duì)性地檢查自學(xué)情況和效果，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。

3. 小組代表發(fā)言。這種形式適合于那些需要學(xué)生小組討論的比較有爭(zhēng)議的問題。各小組討論形成結(jié)果后，一般由小組長(zhǎng)代表發(fā)言，小組長(zhǎng)發(fā)言的次數(shù)可以記入小組每一位成員的發(fā)言次數(shù)中，以資鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯 黃日暖