自上世紀(jì)90年代初，語(yǔ)言教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了頗為引人注目的“整合式”（Whole language）理念。該理念建立在母語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得機(jī)制上，突破了在教學(xué)內(nèi)容上由部分到整體的傳統(tǒng)教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者作為一名區(qū)英語(yǔ)教研員，四年來(lái)對(duì)大量的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在“整合式”理念的指導(dǎo)下，教師們的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但“整合式”與“獨(dú)立式”教學(xué)效果孰優(yōu)孰劣，卻是個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。

一、“整合式”與“獨(dú)立式”教學(xué)理念的對(duì)比分析(見(jiàn)表1）

二、“整合式”與“獨(dú)立式”教學(xué)行為的對(duì)比分析

以我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法課教學(xué)比賽為例。(見(jiàn)表2）

三、“整合式”教學(xué)的顯著特點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境

案例1：一位參賽教師在教授在有關(guān)尋找失主的句型“Is this your…?”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“失物招領(lǐng)處”的語(yǔ)境，教師從箱子中拿出物品，逐一詢問(wèn)失主，引出生詞和句型，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言的書面和口頭表達(dá)形式，而且還能準(zhǔn)確地理解其使用目的——詢問(wèn)功能。

案例2：一位參賽教師在教授四年級(jí)Unit 11 “I’m a doctor” 時(shí)，將要學(xué)習(xí)的7個(gè)生詞及2個(gè)句型全部融入到自編故事語(yǔ)境中，以Gogo作為人物主線，以孫文公園、博愛(ài)醫(yī)院等學(xué)生熟悉的地點(diǎn)為串聯(lián)詞，吸引學(xué)生的注意力。邊講故事邊教學(xué)生詞，教師一次次讓學(xué)生聽(tīng)和模仿故事，適時(shí)進(jìn)行示范性板書，并帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀若干次。學(xué)生掌握了“What do you do? What do you want to be?”以后，教師巧妙地將語(yǔ)法難點(diǎn)第三人稱單數(shù)的句型“What does he do? What does he want to be?”轉(zhuǎn)換了過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣的語(yǔ)境進(jìn)行一問(wèn)一答，學(xué)生很自然就過(guò)渡到了第三人稱單數(shù)句型的學(xué)習(xí)，自然習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。

案例3：另一位參賽教師在教學(xué)三年級(jí)Unit 11 “Do you have plates?”一課時(shí)，準(zhǔn)備了好幾套西餐餐具，力圖把學(xué)生帶入一個(gè)模擬西餐廳的情景。她一邊擺放餐具，一邊用英語(yǔ)描述：“The fork is on the left. The knife is on the right. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle.”該教師一邊讓學(xué)生觸摸餐具，一邊即時(shí)進(jìn)行餐具詞匯的板書。接著進(jìn)行集體的口語(yǔ)操練，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)名詞單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)。“The forks are on the left. The knives are on the right. The spoons are beside the knife. The plates are in the middle. Are you right? Please check them in pairs.”學(xué)生一下子明白了中西方用餐時(shí)使用餐具的不同，對(duì)異國(guó)文化產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更加投入，名詞復(fù)數(shù)句子脫口而出。

四、“整合式”與“獨(dú)立式”教學(xué)效果的分析

四年前我區(qū)就開(kāi)始了對(duì)這兩種教學(xué)模式的探索。教師在自己任教的班中選一兩個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另外的為對(duì)比班，進(jìn)行為期一學(xué)期的試驗(yàn)。本次筆者抽查了區(qū)內(nèi)六年級(jí)的37個(gè)班，其中進(jìn)行了“整合式”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的班級(jí)有18個(gè)，用“獨(dú)立式”教學(xué)模式的對(duì)比班有19個(gè)，參與學(xué)生共1708名。教學(xué)效果對(duì)比如下。(見(jiàn)表3）

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要克服孤立地教授詞匯與語(yǔ)法。把詞匯放在語(yǔ)境中和語(yǔ)法一起學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

責(zé)任編輯 魏文琦