學生承擔著來自社會、家庭、學校等方面的壓力，學生情緒的脆弱性和波動性表現(xiàn)較為突出。因此，情感態(tài)度與價值目標的確定與實施顯得更為重要。情感態(tài)度與價值觀目標的實施策略可謂多渠道、多角度。

一、激發(fā)學生學習化學的興趣

激發(fā)學生學習化學興趣的方法有很多種，如質疑激趣、設置情景激趣、運用多媒體課件進行教學，開展探究實驗等等。我認為做好演示實驗和學生實驗是最好的方法。有實驗的課堂永遠是最有氣氛的課堂、最有活力的課堂。例如學習《醛》一課后，我增加了“銀鏡反應”的學生實驗，許多學生看到了自己做的實驗中，試管內壁附著一層光亮銀鏡時，不由歡呼起來，過后這些學生對化學更感興趣，學習更有動力了。

二、聯(lián)系實際，學以致用

生活中處處是化學，在學生的腦海中也有許多“為什么”，如，為什么爛蘋果有酒精味？為什么用藍墨水寫的字先是呈藍色后變黑？加碘鹽加的是什么物質？教學中應把這些“為什么”有目的、有計劃地穿插到教學中。但有時這些知識與實際應用可能有很大差距，如，再問：“怎樣檢驗室內空氣因煤氣泄漏是否達到爆炸極限？”學生往往束手無策，若稍加指點，學生就會恍然大悟。（在室外把集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，拿到室內后把水倒掉，再蓋上玻璃片，拿到室外檢驗即可。）教學中要有意引導學生用所學知識解決生活中的一些問題，往往會收到意想不到的效果。

另外可以通過一些有關生活、生產(chǎn)和科技等方面的應用性習題的訓練，同樣能起到加強應用領域的教育作用，如：為預防碘缺乏病，國家規(guī)定1kg食鹽中應含40mg～50mg碘酸鉀。為檢驗某種食鹽是否加碘合格，某同學取食鹽樣品428g，使其全部溶解，將溶液酸化并加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍色，再用0.03 mol·L-1的硫代硫酸鈉溶液滴定，用去18.00mL時藍色剛好褪去。通過計算說明該加碘食鹽是否為合格產(chǎn)品？怎樣檢驗食鹽中是否加碘？（有關反應：IO3－ + 5 I－ + 6 H+ = 3I2+3H2O；I2 + 2S2O32- =2 I－ +S4O62- ） 通過解決生活中的實際問題，使學生確實體會到化學是“趣味性、知識性、科學性、應用性”統(tǒng)一的學科，就能激發(fā)學生學習化學的原動力。

三、樹立辯證唯物主義世界觀

平時教學中我十分注重幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀，把辯證唯物主義哲學觀貫穿到相關知識中，收到了較好的育人效果。如教《化學平衡》一節(jié)，我把運動觀(物質是運動的)滲透其中?；瘜W平衡可以概括為三點：（1）動，V（正）= V（逆）≠ 0，化學平衡是動態(tài)平衡，既動又靜。（2）定，平衡體系中各組成成分的百分含量保持不變。（3）變，當外界條件改變時，平衡隨之破壞，并發(fā)生移動，即化學平衡是一相對靜止狀態(tài)，是有條件的。哲學中的對立統(tǒng)一觀，在高中教材中，有關物質的組成、結構、性質、變化以及合成等方面，都蘊藏著這一觀點，特別是氧化—還原反應，我把有關氧化—還原反應的基本概念概括為“升、失、氧、還；降、得、還、氧?！毖趸^程和還原過程，既相互對立、又相互依存，沒有電子的失去，也就沒有電子的得到。在學習離子反應時，引導學生透過現(xiàn)象看本質，如小蘇打溶液與澄清石灰水混合出現(xiàn)渾濁，實質上是HCO3－與 OH－ 反應生成了CO32－，CO32－再與Ca2+反應生成了碳酸鈣沉淀，在解決溶液中的離子溶液濃度大小問題時，應分清主要矛盾與次要矛盾的關系。在學習元素周期表和元素周期律時，強調量變引起質變的哲學觀點。在教學中滲透哲學觀點、潛移默化地使學生逐漸樹立辯證唯物主義世界觀。

四、熱愛家園，重視環(huán)保

化學課上，應讓學生認識到化學與環(huán)境污染的關系。學習氯氣、氯化氫、二氧化硫時，講一講這些物質對人體呼吸器官的危害，介紹一下我國城市酸雨的現(xiàn)狀；學習氮氧化物時，向學生介紹光化學煙霧事件；學習一氧化碳時，介紹煤氣中毒的原理、危害及處理方法；學習二氧化碳時，向學生講解溫室效應對人類未來的潛在威脅。

保護環(huán)境應從自己做起，從小事做起，從化學實驗做起。化學教師應給學生做出表率，做演示實驗時，廢氣應加以吸收，廢液應加以轉化，廢渣應加以回收利用，避免化學實驗給環(huán)境造成污染。學生做化學實驗時，教師應提出明確要求，對亂倒、亂排“三廢”的現(xiàn)象應及時加以制止，并指導其回收處理的方法。同時要求學生的日常生活也應珍惜資源，節(jié)能減排，倡導低碳生活。也就是說，我們要倡導生態(tài)環(huán)境道德，善待生靈，善待地球，抵制污染，植綠護綠，保護環(huán)境，共建人類美好家園。

責任編輯 潘孟良