閱讀教學三法

一、朗讀與品味相結合

語文是一門情感教育學科。縱觀人類幾千年的教育史，我國的語文教學都十分重視朗讀。朗讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書面語言再現的一種方式，是學生獲取知識的主要途徑之一。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。

教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，妙不可言的。培養語感離不開語言文字訓練這一中心環節。教學時要抓住作品中那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，才能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了，自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。對課文中的詞、句、段，可采用加一加、減一減、聯一聯、換一換、調一調的辦法，引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，在比較中體味語言運用的妙處，從而增強語感，提高學生的閱讀能力。

咬文嚼字，品味語言是閱讀教學的重點。“奇文共欣賞，疑義相與析。”含英咀華，潛心涵泳，學生才能深入理解，感受到語言文字的魅力，自然就提高閱讀能力。

二、課內和課外相結合

閱讀的根本目的，就是從那些精美的文章中汲取精神營養，讓學生的身心得到健全的發展，為他們的終身學習與精神成長“夯基”。那些 被后人認可的名家名篇，是影響學生精神發展的最優秀、最有效的載體。在進行閱讀教學時，應將課文與相關課外知識鏈接，培養學生的綜合素質。

朱自清的《春》是一篇情文并茂的寫景散文。教學這課時，教師可先讓學生在配樂中朗讀，初步感知作品的語言美和情感美，然后指導學生思考作者是如何描繪春天的，學生很快就找出是從春花、春風、春雨等方面來繪春的。教師接著從這幾方面指導學生逐層賞析。到此課內閱讀基本結束了。但教師還引入課外古今有關描摹春天的詩文，不僅能豐富課堂教學內容，還能激發學生的學習興趣。課下，教師可給學生布置一道作業，讓學生查閱古今中外有關寫春的詩文，在班上交流，品作者感情，思其藝術特色。大部分學生到圖書館查閱資料，或上網查找。這樣，學生在查閱、交流中既豐富了知識積累，又培養了搜集資料的能力，真正達到了一舉兩得的效果。

三、閱讀和寫作相結合

閱讀和寫作從來就是一對形影不離的孿生姊妹。從信息論上說，讀是接受信息，寫是發出信息。讀是寫的基礎和先導，寫是讀的動力和深化。教育家葉圣陶先生說過：“多讀筆生花，多寫讀入里。”這一精辟論斷深刻地揭示了讀與寫的辯證關系。在語文教學中，我們應將二者有機結合，實行“閱讀寫作并軌”，以收一箭雙雕之效。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明，學生只有多讀古今中外優秀作品，吸收其語言精華，模仿其體式布局，博覽廣貯，才能厚積薄發。閱讀對寫作的促進作用，大致表現在以下幾方面：一是通過閱讀可以積累寫作的語言，提高語言表達能力。二是通過閱讀可以豐富寫作素材，免為“無米之炊”。在閱讀中督促學生建立讀書筆記或資料卡片，格言警句，天文地理，政治歷史，名人軼事，歷史典故，兼收并蓄，一并拿來，為“我”所用。三是通過閱讀可以揣摩寫作技法，提高構思水平。通過閱讀，可以借鑒他人在布局謀篇、開頭結尾、過度照應等方面的成功經驗，可以學習諸如抑揚、烘托、反襯、伏筆、懸念、托物言志、借景抒情等文章表現技法，從而提高學生的構思水平。可見，多讀是提高寫作水平的有效途徑。但真正把“以讀促寫”落到實處，決非一日之功，這就要求學生在閱讀時要不斷地咀嚼、品味、消化、吸收和運用，將閱讀作品中的精華變為“我”的。

在閱讀過程中，建立讀書筆記、制作資料卡片、寫讀后感、寫文評等，都是促進寫作的有效形式。對于那些極富特色的“美文”，教師則應有目的的指導學生仿寫（實際上，仿寫是讀寫之間的一個最佳的結合點），或仿其內容，或仿其語言，或仿其結構，或仿其技法，或仿其語句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，務求實效。

責任編輯 黃日暖