提高學生作文能力的嘗試

曾看一幅對聯(lián)：“上聯(lián)：‘苦坐苦想苦不堪言’下聯(lián)：‘愁綱愁情愁眉苦臉’橫批：‘寫不出來’。”這幅對聯(lián)形象地寫出了學生初學作文時的情形：無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說。為何會出現(xiàn)上面的這種局面？原因在于學生在平時缺乏觀察生活中所發(fā)生的一切的習慣，不會從生活中去挖掘?qū)懽魉夭模粫堰@些生活中的點點滴滴變成作文中優(yōu)美詞句。那么，語文教師怎樣培養(yǎng)學生作文的興趣，樹立學生作文的信心呢？

一、引導(dǎo)觀察激活學生的寫作欲望

首先，指導(dǎo)學生多種感官協(xié)同進行觀察。在觀察時，我要求學生用眼看、耳聽、手摸、鼻嗅，甚至用舌頭、皮膚……總之調(diào)動一切感官去獲取對事物的全方位的總印象。這樣觀察得到的印象才是全面的、鮮明的、深刻的。例如，觀察夏天，為了使學生真切地感受到天氣的炎熱，我就讓他們盡量多運用自己的身體去“觀察”，結(jié)果學生眼中看到了“熱”，耳中聽到“噪音”，手上摸出了“汗、燙”……這樣學生對夏天的感受就不僅僅是一個“千遍一律”的“熱”字所能概括的，而是具體的、生動的、富有個人創(chuàng)見的。

其次，觀察角度新穎，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”因此，在指導(dǎo)學生觀察事物時，我常常引導(dǎo)他們：試著換一個角度，會發(fā)現(xiàn)什么？如在指導(dǎo)學生寫作植物時，許多學生對校園的青柏情有獨鐘：喜歡它常青的葉子、叢生的枝椏、挺拔的樹干，著眼點僅在它的吸引人之處。我就引導(dǎo)學生找一找它在四季常青的樹干之下還有什么？當學生發(fā)現(xiàn)了地上的枯枝黃葉，看到有些已融入泥土之中，他們始而驚訝，繼而沉思，隨后欣喜。獨特的觀察角度，使他們的思維積極性被極大的調(diào)動起來。他們發(fā)揮豐富的想象力，表現(xiàn)了各自的創(chuàng)見：正是由于它把腐葉化為養(yǎng)料，才能保持常青不敗的容顏；也正是由于不斷的棄舊更新，才能永葆青春……獨特的觀察角度，使他們搜集到新鮮、深刻的寫作材料，激活了學生的寫作欲望。

二、指導(dǎo)立意激發(fā)學生的寫作興趣

從某種意義上說，立意支配著文章寫作的全過程，并直接影響著文章質(zhì)量高低價值大小。所以立意是學生作文的關(guān)鍵，也是學生充分發(fā)揮創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。在進行作文指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的變化》時，學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的道路硬底化、農(nóng)民家里豐盛的飯菜，房屋富麗堂皇的裝潢及各類新式的電器，他們的立意比較膚淺，就事論事。因此，我要求學生想一想：從這些現(xiàn)象中，你感受到了什么？很多學生認為反映了改革開放后農(nóng)村的大好形勢；有的認為是農(nóng)民勤勞致富所致；有的學生別出心裁：農(nóng)民吃得好，住得好，但在吃住之余便無所事事，很多時間在打牌娛樂，說明農(nóng)村在物質(zhì)生活富裕之后，精神方面還有所欠缺。這樣由表及里，由此到彼，學生的領(lǐng)悟能力越來越強，對事物的分析也越來越深刻了。客觀世界的一切事物都是一個立體的多側(cè)面，多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即便是同一事物，同一題材，由于寫作立意不同，突出的重點和說明的問題就不同，而所得到的結(jié)論和效果也不一樣。所以指導(dǎo)學生多方位、多角度、多層次的立意，能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，拓寬寫作思路，激發(fā)創(chuàng)新思維，提煉其思想的深刻性。

三、運用語言文字啟發(fā)學生寫作的創(chuàng)造精神

作文是以語言文字為表現(xiàn)形式的。實際上，由于學生認識水平所限和詞語積累的欠缺，在習作中存在不少問題，如過多的陳詞濫調(diào)：寫天氣好——“萬里碧空飄著朵朵白云”；寫高興——“一跳跳了丈高”。所以強調(diào)能用比較恰當?shù)摹⒂幸欢ㄌ攸c的語言文字，去除陳詞濫調(diào)、空話套話，是作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本所在。首先，應(yīng)該拓展學生的視野，大力提倡課內(nèi)外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動的寫出了讀書與寫作之間的關(guān)系。讀書是進行積累，是學生恰當、準確地運用語言文字的基礎(chǔ)。其次，在運用語言文字時還要加以比較，選取較有新意的。我們民族的語言博大精深，同一意義用不同詞句去表達，可有不同的效果。在這一點上，我號召學生求異存同，先盡量啟發(fā)他們可用哪些不同的詞句表達，然后加以比較，選取最為恰當?shù)摹．斎淮鸢覆⒉皇俏ㄒ坏摹Ｈ鐚戩o夜，有的寫“夜靜得聽不到一絲聲音”；有的寫“寂靜得只聽見風吹樹葉發(fā)出的簌簌聲”、“夜靜得只聽見鬧鐘走動得滴答聲”、“夜靜得可以聽見自己心臟跳動的‘怦怦’聲”……經(jīng)過比較，大家普遍認為以聲寫靜，更顯得生動、真實。詞句比較法促進了學生求異存同思維、發(fā)散思維等良好思維品質(zhì)的發(fā)展，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的目的。

責任編輯 龍建剛