讓作文評改成為一種樂趣

傳統(tǒng)的作文評改方法，是由老師進行“精批細改”。但是，實際上，老師們常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學(xué)生根本就不愛看。老師雖然耗費了大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。再者，改一次作文，最快也得一周時間，此時作文本才能到學(xué)生手上，這時學(xué)生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分數(shù)，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。更為重要的是，教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。基于此，我們提出了“學(xué)生自主評改，一文多改”的作文評改方法。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性

學(xué)生自主評改最重要的目的是提高學(xué)生的寫作能力和思辯能力，這種能力的培養(yǎng)只能由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化，況且，興趣是最好的老師。因此，學(xué)生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，明白評改意義。修改作文對于學(xué)生來說是有一定難度的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生懶于修改，畏懼修改。針對這一心理，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，例如利用“作文醫(yī)院”“我是評改小能手”等形式，化難為易，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生興趣。

同時，也可以講解作家修改作品的趣話，讓學(xué)生明白評改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效措施。評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學(xué)習(xí)。提高評改能力、養(yǎng)成評改習(xí)慣，對一個人的語文能力的發(fā)展具有重要意義，而且終身受用。

2. 評改時要堅持做到“把作文評改權(quán)留給學(xué)生，把指導(dǎo)權(quán)留給自己”。讓學(xué)生自主評改作文，方法有如下幾種：（1）學(xué)生單獨評改自己的作文或者別人的文章。（2）相鄰的兩名學(xué)生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。（3）小組評改本組作文或者合作評改別人的文章。（4）全班集體評改本班的“典型”作文或者別人的文章。

學(xué)生自主評改，并不是“草原放羊”，也不應(yīng)“袖手旁觀”，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，要進行精心的指導(dǎo)，要“講義并示范”， 讓學(xué)生學(xué)會評改的方法。要讓學(xué)生掌握一套評改符號，要教給學(xué)生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。有老師把好作文標(biāo)準(zhǔn)編成易懂易記的的三字歌，讓學(xué)生記牢（主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。）這樣，學(xué)生作文評文都有所依傍，簡便實用。

每一次作文評改，還要針對評改目標(biāo)對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)。作文評改的目標(biāo)，要根據(jù)作文評改的計劃，結(jié)合學(xué)生作文的實際來確定。目標(biāo)的確定可引導(dǎo)學(xué)生參與，確定下來的目標(biāo)必須讓學(xué)生明確。只有目標(biāo)明確，作文評改才能避免盲目性而有成效。可將評改過的文章（或文段）印發(fā)給學(xué)生，也可使用板書、投影等手段。

在具體的操作層面，我們提出了“三步走”的程序：一是課前粗閱概覽，確定評改的側(cè)重點。老師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進行歸類、整理，找出學(xué)生本次作文存在的共同問題；二是學(xué)習(xí)評改方法，跟蹤評改典型習(xí)作。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生修改習(xí)作的熱情后，老師可以出示評改標(biāo)準(zhǔn)，并有意識地進行單獨指導(dǎo)。三是互薦互評，突破評改重點。這一階段，是學(xué)生展示自己評改成果的階段，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生針對本次作文的主題進行評改。

二、注重評改的層次性和延續(xù)性

作文評改能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它有一個積累和漸進的過程。因此，要注重學(xué)生評改能力培養(yǎng)的層次性和延續(xù)性。

1. 在草稿上下功夫。學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，重視作文草稿的評改，是一種好的策略。例如，在草稿本上規(guī)定特別的格式（如寫一行空一行），方便學(xué)生幾次的修改；作文草稿交上來后，老師先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。這樣既讓學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)了評改能力，又彌補了學(xué)生由經(jīng)驗等因素導(dǎo)致的認識有限的不足。各次評改循序漸進，形成科學(xué)合理的評改序列。

2. 重視與閱讀的有機結(jié)合。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，因此，要重視與閱讀的有機結(jié)合，要鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的作品，可以開書單進行介紹，或在課堂上抽出一段時間用于朗讀作品，讓同學(xué)思考。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說閱讀在一定程度上對寫作的作用，這句話也適用于閱讀對評改能力的作用。學(xué)生的語言豐富了，評語就不再干巴巴了；學(xué)生的欣賞水平提高了，對文中的不足就有了更深的認識；學(xué)生的眼界開闊了，評價自然就更全面了。

責(zé)任編輯 龍建剛