如何將歷史學習問題開發為課程資源

日常教學中，我們發現學生提出的問題有不少是角度新穎、有思維深度的、有研究價值的。如何將學生的學習問題轉化為課程資源，提高教學的有效性呢？

一、將學生的學習問題轉化為課程資源的目的

掌握學生學習問題的所在，提高教學效率。學習是一個解決問題的過程。但學生要解決的不是老師的問題，而是自己在學習中真正遇到的問題。“問題總是與一定的認知、思維活動聯結在一起，而教師和學生在認知結構、知識背景、思考角度等方面存在著差異。”當這種差異過大時就會影響教學效果。例如：在一些歷史公開課中，教學活動可謂內容豐富，形式多樣，但上完課后，教師仍感到課堂氣氛，學生的發言和活動等未達到預設的效果，總是比自己預想的差了一些。所以，教師只有認真研究學生的歷史學習問題，并將其轉化課程資源，使我們的教學設計更貼近學生學習的需求，減少差異，使學生把接受新知識的過程從被動轉為自覺，才能提高歷史課堂效率。

加強學生的思維訓練，提升學習能力。從學生問題到教學資源的轉化不是一個簡單的程序化的過程，而是師生進一步學習、反思的過程。在歷史教學中，教師充分將學生的問題轉化為教學資源，結合教學內容，將問題反饋給學生，有意識地加強學生思維能力的訓練，不僅能進一步完善學生的知識結構，開闊思路，還能培養學生的創造精神，提升學習能力。

二、將學生的歷史學習問題轉化為課程資源

1． 設立記錄本記下學生的學習問題

學生問問題不僅僅在課堂上，也許會在課間，教師可以在每個班設立一本學生學習問題記錄本，由科代表保管，記錄下學生的學習問題。教師對于問題記錄本上的問題可采用書面方式或面談方式解答，對于特別重要的問題也可以留在課堂上進行講解。記錄本這種方式也是獲取學生問題的一條途徑，它可以充分解決教師不在場情況下學生問題的記錄、反饋和解決。

2． 多種途徑搜集學生問題

搜集學生的學習問題，教師并不是守株待兔，被動地等著學生提問。而且有一些性格內向的學生盡管有疑問，也可能不敢問老師。所以，我們可以在課前或者課后對學生進行問卷調查、課下訪談、網絡調查、小組討論記錄等多種途徑，主動地搜集更多的學習問題，而且這樣搜集到的學習問題更加全面，更具代表性。此外，還可以通過檢查批閱學生作業直接發現問題，并記錄下來，這種方法也是教師常用的方法之一。

三、利用學生學習問題資源，提高教學有效性

1. 妙用學生的歷史學習問題用來創設情境

學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是不斷升華的思維探索過程。我在上八年級下冊第2課《最可愛的人》時，按照原來設計的方法，邊展示黃繼光、邱少云等英雄人物的照片，邊播放歌曲《英雄贊歌》來創設情境。然后提問圖中的人物是誰？你能簡要地說出他們的事跡嗎？課題“最可愛的人”是指誰？學生很順利就答出了我預想的答案。接著一個學生問道：“老師，中國人民志愿軍和中國人民解放軍有什么區別呢？”不等我回答，馬上其他學生就說：“志愿軍就是自己愿意參軍的，解放軍就是為了解放中國的。”有的學生反駁：“那解放軍也有自愿參軍的。而且新中國成立了，部隊怎么還叫解放軍呢？”一石激起千層浪，他們的爭辯，馬上引起了全體學生的興趣。

2． 活用學生的歷史學習問題來開展探究學習

當學生感到對某些學習問題有深入研究的必要，有興趣繼續鉆研時，教師還可以活用學生的歷史學習問題來開展探究學習，把講臺讓給學生，鼓勵學生大膽地走向講臺，讓學生互幫互學，教師在整個探究學習的過程中只起到牽引和點撥學生的作用。例如七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》，學生也提出了許多問題，“鄭和為什么要七次下西洋？”“下西洋的大船是怎樣制造的？用什么做動力？”“規模那么大的船隊如何保證供給？”等等。對這一課的種種問題，我都一一作了記錄，并且確定以“我隨鄭和下西洋”為題，組織一次探究學習。讓學生選擇自己相關的問題，以小組合作的形式，開展探究學習，并撰寫小組的調查報告。這下子學生可高興了，他們自主選題、分工、做報告，我則一邊鼓勵他們，一邊引導他們完成探究課題。在探究學習的過程中，學生。一反過去學生總是被動地等待教師提問的做法，讓學生自己去尋找問題、發現問題、用各種各樣的方式去解決問題，用多種方法來表達自己的想法，從而增強問題意識，提高創新能力。因為學習問題使學生自發產生了求知的欲望，形成了主動探索的心理驅動力，變得積極而主動。

責任編輯 邱 麗