“師徒結(jié)對，同伴互助”的探索與實踐

陶行之曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)府中學(xué)從2005年以來，強調(diào)課堂由“關(guān)注教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的學(xué)”，在對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的實踐中，逐步建立了“自學(xué)互幫”的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成了“師徒結(jié)對，同伴互助”的學(xué)習(xí)模式。

一、“師徒結(jié)對、同伴互助”學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性和合理性

1． 學(xué)生與學(xué)生之間的幫扶比教師對學(xué)生的幫扶更有效

學(xué)生與學(xué)生之間具有獨特的交流方式，所以學(xué)生之間溝通比學(xué)生與教師之間的溝通更方便更直接。有時候教師詳盡對學(xué)生的講解與解答，往往不及他的同學(xué)連比帶劃寥寥數(shù)語所達(dá)到的效果，這就說明學(xué)生更容易接受他的同伴的表達(dá)方式。另外優(yōu)生在幫扶弱生的過程中，往往會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗，再現(xiàn)解決問題的思維過程。如優(yōu)生在解答同樣問題所遇到的情況，自己失敗的（如所走的彎路）或成功的（關(guān)鍵突破的喜悅）的學(xué)習(xí)感受都會在貼近弱生思維的層面上真實地呈現(xiàn)出來，這就比教師居高臨下的解說更豐富更形象，也更容易讓弱生接受。

2．“師徒結(jié)對、同伴互助”可以較好地解決強弱兩極分化問題

我?！皟?yōu)生”少而“弱生”多，進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)后，分化嚴(yán)重，學(xué)生差異越大。課堂教學(xué)要面對全體同學(xué)，關(guān)注和提升每一個同學(xué)的學(xué)業(yè)成績，單純依靠教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然有些力不從心。另外我校在嚴(yán)格落實國家的課程要求下，不加班加點，不節(jié)假日補課，同時還開發(fā)了豐富的校本課程來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生周一至周五每天練習(xí)20分鐘的鋼筆字，每周上一次電影課看一部影片，每周聽一次學(xué)府講壇等。在此情況下，教師和學(xué)生除了課堂，擁有共同的時間來學(xué)習(xí)的機(jī)會就非常少。相對教師而言，學(xué)生與學(xué)生之間擁有共同學(xué)習(xí)的時間則多。因此，“師徒結(jié)對，同伴互助”就成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績可操作且有實效的途徑之一。

3．“師徒結(jié)對，同伴互助”通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生整體提升

“師徒結(jié)對，同伴互助”在學(xué)習(xí)的過程中，表面看來是優(yōu)生幫了弱生，提高的應(yīng)該是弱生，其實不然，構(gòu)建的這種學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的過程也是互相幫助，共同提升的過程。優(yōu)生并非處處都優(yōu)，弱生也不是一無是處，他們在許多方面可以幫助優(yōu)生，促進(jìn)優(yōu)生發(fā)展。優(yōu)生幫助弱生，不僅使優(yōu)生有機(jī)會像老師一樣“教育”別人，從中加深理解并鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且弱生把自己原先解決問題的錯誤思維過程再現(xiàn)給優(yōu)生，優(yōu)生通過辨析拓展和完善原來的認(rèn)識和理解，使問題的解決策略最優(yōu)化。

二、“師徒結(jié)對，同伴互助”不同層面的操作

1. 學(xué)校層面：關(guān)注弱生群體，關(guān)注后進(jìn)生，評估后三分之一

學(xué)校在對學(xué)生的獎勵中，專門增設(shè)“優(yōu)秀師傅獎”、“優(yōu)秀學(xué)生獎”“最佳師徒獎”等，教學(xué)成績主要實行“后三分之一”評價制度，把班級徒弟的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步狀況作為教學(xué)評價的最重要的指標(biāo)。

2． 教師層面：一個也不能少

教師從備課到課堂教學(xué)，都必須體現(xiàn)且突出“師徒結(jié)對，同伴互助”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格品質(zhì)，各任科教師在班主任的幫助下，合理組建好“師徒關(guān)系”，明確師徒的職責(zé)和義務(wù)，對師徒幫扶的方式方法做好指導(dǎo)和要求。備課的起點從班上最弱的同學(xué)開始，重點備后三分之一的學(xué)生的學(xué)情，備師徒結(jié)對的學(xué)法指導(dǎo)。另從課堂學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中，做好對“師徒結(jié)對，同伴互助”的過程評價。

3． 學(xué)生層面：師徒共進(jìn)

學(xué)生根據(jù)各科任老師對“師徒結(jié)對，同伴互助”的布置和要求，作為一個學(xué)習(xí)的共同體，從師徒的課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程、課外跟蹤幫扶到檢測考試，都以一個捆綁不可分的單位來評價。師徒二人之間互相監(jiān)督，共同提升。“師傅”做好對“徒弟”的問題跟蹤，并記錄幫扶的措施和效果，同時，徒弟也有權(quán)利對師傅的幫扶做出客觀的評價?？迫卫蠋熀涂拼砀鶕?jù)《“師徒結(jié)對，同伴互助”學(xué)習(xí)評定表》各階段做好反饋和評價。

三、“師徒結(jié)對，同伴互助”學(xué)習(xí)模式的效果

1．“師徒結(jié)對，同伴互助”促使了學(xué)生情感態(tài)度的改變

“師徒互幫、同伴互助”的學(xué)習(xí)形式，它以平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)學(xué)生的自我超越。在“師徒結(jié)對，同伴互助”的學(xué)習(xí)過程中，師徒不僅可以相互間實現(xiàn)知識與資源的互補，不斷地擴(kuò)張和完善自我認(rèn)知，而且整個學(xué)習(xí)過程中，可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

2．“師徒結(jié)對，同伴互助”的學(xué)習(xí)形式由于更加注重學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生容易形成學(xué)習(xí)方法

“師徒結(jié)對，同伴互助”的學(xué)習(xí)模式不僅課堂上改變了教師教的方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時在幫扶的過程，通過對問題的記錄、跟蹤、糾正，“師傅”和“徒弟”通過對問題形成原因和問題解決措施的思考，從而形成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛