如何提高學生的作文能力

一、將課文教學和作文教學結合起來

初中《語文課程標準》強調:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受。”學生的感受先于表達，只有充分激發學生真實的生活感受，才能表達出他們活生生的情感體驗，寫出情真意切的作文。這方面語文教材中有很多文本都給我們諸多啟示，譬如朱自清先生的《背影》、于漪的《往事依依》之所以成為眾口傳誦的名篇佳作，并不是因為其中記載了什么重大的歷史事件，而是因為文章通過一些生活瑣事表達了情深意切的父子深情或師生情誼，具有很強的沖擊力和感染力，從而激起讀者的情感共鳴。作文教學離不開課文教學，教師可將作文教學和課文教學密切結合起來，在日常教學中潛移默化地引導學生模仿經典的范文進行片段仿寫，結合自己鮮活的生活，盡可能地說真話、訴真情。如果語文教師僅僅為了完成教學任務，煞費苦心地編造作文模板，美其名曰提高學生考場寫作能力，學生在教師事先這樣框定的作文套路中寫出的文章，即使看上去花團錦簇，但必然因為缺乏真情而無法打動人心。

二、將情感宣泄和創作欲望結合起來

語文教師要使學生樹立大語文觀，培養他們的審美心理，就要讓學生走出狹小的課堂，讓他們感受豐富多彩的生活，品味其中的真、善、美。在姍姍來遲的春天，如引導學生寫作《春天的腳步》時，教師把學生深情地稱為“春天的使者”，要求學生不僅僅用眼睛，更要用心去發現春天。甲同學帶來了一段手機視頻：桃樹上唯一一朵桃花在料峭的寒風中綻放，就是“桃花使者”；乙同學拿出自己精心繪出的垂柳圖，就是“柳樹使者”；丙同學帶來家里的仙人掌花盆，就是“仙人掌使者”；丁同學打開了窗戶，自封為“春風使者”。每個春天的使者都在快樂地暢談著，濃郁的感情充滿了整個課堂，每個學生都變成了春天的詩人，學生的創作激情輕而易舉地促成作文的成功。通過這個成功的寫作案例，我們發現教師必須想方設法刺激學生的表達欲望，激發他們的寫作激情，只有充分調動起學生的真情實感，將學生的情感宣泄和創作欲望結合起來，才能有助于學生寫出情深意切的好作文。

三、將作文寫作和作文評價結合起來

“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。假如著重培養學生批改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成了自己的能力，這才是終生受用的。”鑒于此，為讓語文教師的作文評價與學生的作文寫作緊密結合，我們做了有益的嘗試，先請示校領導幫助聯系學校計算機教師，直接把課堂搬到了計算機房，在正式上課之前，我們做了精心的準備，首先為學生申請了封閉的聊天室，可以把全班的學生安排到同一個聊天室；然后在網上搜集了大量寓意深刻、言辭精美的親情短信；最后精心設計作文教程，履行作文教學的組織者、管理者和評價者的責任。這樣，在寫作過程中進行及時的評價，在作文評價的過程中繼續進行寫作，真正把作文寫作和作文評價緊密結合在一起。

實際的教學過程讓語文教師驚喜，主要原因在于語文教師先給了學生們一個驚喜，他們看到聊天室里短信內容時都驚呆了，在語文教師簡單地布置學習任務和寫作任務之后，學生們就煞有介事地對語文教師提供的親情短信評頭論足，探討短信的精妙之處和不足之處，自然而然地激發了他們的學習和創作熱情。他們迫不及待地對短信進行了仿寫，在仿寫的過程中產生了問題，學生和學生之間就產生了激烈的爭論，爭著請語文教師來做裁判，并和教師一起探討短信的修辭手法和情感的表達方式。大部分學生都被充分調動起創作的激情，不僅僅滿足于仿寫短信，而且有意識地開始創作短信，并在聊天室里讓自己的同學點評，得到贊揚就高興，創作的興頭更足了；得到批評就不滿，琢磨著如何修改才能達到最佳水準。學生們既是作者，也是讀者，更是評價者。語文教師在課堂上也不再僅僅是一個評價者，教師也要參與短信創作，也要像學生們一樣成為被評價者。

責任編輯 邱 麗