讀寫結合 快樂寫作

在語文教學中，如何才能讓學生在快樂中閱讀，在快樂中寫作？最有效的做法就是把“讀與寫”兩方面有機結合起來，以讀促寫，把閱讀中學到的知識運用到學生的寫作之中，從而提高學生閱讀和寫作的能力。

一、“多讀”課文，讓學生“會”寫作文

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書。”初中語文課本中所選取的文章，無論是記敘文、說明文、議論文，還是散文、小說、詩歌，或者是古文，都極具代表性，是“讀者們”所鐘愛的精華篇章，每一篇課文就是值得學生去學習借鑒的一篇寫作范文。我們讓學生“多讀”課文就是要從中學習語言，吸收詞匯，摸索語法，感悟別人的思維方式，借鑒別人的表達方法，吸收文章優美的語言藝術，獲得語感的體驗和寫作的靈感。把每篇課文所學的字詞、語法、寫作藝術盡量應用到作文中去，積少成多，詞匯自然也就越來越豐富，下筆才能左右逢源，才思敏捷。例如學習了《巴東三峽》后，要求學生寫這樣一篇小短文：以你游覽過的一處景點為對象，采用“移步換景”法描繪那里的景色，可適當引用詩句，穿插些典故來烘托、渲染氣氛。學生通過多練并在教師的指導啟發下，把從課文中讀到的內容整理潤飾、加工改造形成書面語言，逐漸形成“下筆成章”的能力。學生在課堂上邊讀邊想，躍躍欲言，言猶未盡，課后用筆補之。在讀和寫的實踐過程中，才能懂得怎樣想得好，表達得好，從而讓學生“會”寫作文。

二、“多思”課文，讓學生“好”寫作文

在教學中采取“感知→分析→探究→感悟→應用”的方式來進行教學。引導學生沿著作者的“思想”軌跡，重新“經歷”，學會思考，讓學生在經歷中獲取運用技能的體驗。例如我在教學朱自清的散文《背影》時，先讓全班默讀全文思考父親是怎樣的一個父親？把寫父親的句子找出來進行分析。然后說說兒子是怎樣一個兒子？好在哪里？不足在哪里？發生了怎樣的變化？讓學生從分析中體會這種父子情，那就是由不懂到頓悟，由頓悟到感念。一步一步引導學生去體驗感悟身邊的摯愛親情，學習選取典型瞬間的事件突出動人瞬間。然后用自己的筆抒寫這些摯愛親情，使學生都能寫出富有真情實感的文章來。從而讓學生掌握散文的基本寫作技巧那就是：只有寫自己體會最深的事情，才能寫出好文章；只有寫感動了自己的事情才能感動別人，這樣“多思”課文，多“吃”透課本文章，學生就不怕作文，反而更“好”寫作文。

三、“多閱”美文，讓學生快樂作文

在語文教學中，我積極地組織學生開展多種讀書活動，讓學生在讀書活動中“多閱”美文。首先，每個星期開展一節閱讀課，根據學校創立的讀書角和同學們捐贈的書籍來閱讀，主要是閱讀《讀者》、《智慧》、《意林》等書籍。在讀完之后我還要求學生每節閱讀課閱讀完文章后寫一篇語文隨筆，而語文隨筆是表達個性化思想的不可替代的個性化寫作形式。先用簡練的語言概述文章的內容，然后讓學生抓住在閱讀中寶貴的一閃而過的靈感寫下來，經過學生的想象、聯想再把它進行思維加工、整理，最后加上標題。按照“敘→感→聯→標題”這樣的一個形式來循序漸進來提高學生的寫作水平，形成良好的書面表達能力。其次，把寫得比較好的文章在專門設立的讀書角張貼出來供學生們閱讀。還可鼓勵文學愛好者多寫文章，并將其中較好的作品推薦到報刊上發表，更好地激發學生的寫作興趣。例如：我所任教班的劉錚同學寫的一篇《包裹在同一個蓮蓬里》——讀《蓮花開了，滿世界都是菩薩》有感。文中寫到：在整理書籍時，偶然翻閱一篇《蓮花開了，滿世界都是蓮蓬》文章使我受益匪淺。文章講的是一位美國探險者在山上被毒蛇咬傷，被一位老婦人發現了，二話不說把他腿上的毒液給吸了出來，并把他安在自己家里養傷。那位探險者問老婦人為什么冒著生命危險救一個素不相識的人？難道不怕他是壞人？老婦人笑著說：“我家院子里種了一池蓮花，蓮花一開，滿院都是菩薩······”特別讓我領悟的是老婦人那句：蓮花一開，滿院都是菩薩。菩薩一向在人們心中都是神圣、善良而偉大，對菩薩都非常的尊敬，老婦人可以為一個陌生人吸蛇毒，這是多么令人欽佩啊。

責任編輯 邱 麗