語文課堂教學策略研究

一、重閱讀，促進感悟

“閱讀是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙。”由此可見閱讀在語文教學中的地位。《語文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”。提倡探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體會感情、培養(yǎng)語感，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。因此，在探究性閱讀教學中，無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標，加強閱讀方法的指導，出示一些有助于理解文義、理清脈絡、體會感情的提綱，由淺入深，分層次，有思考余地，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求自主閱讀，從而在語言的熏陶中體會作者特有的感情和特定的態(tài)度，準確把握課文蘊含的豐富內涵，激發(fā)情感共鳴，讓語文教學過程真正成為學生的情感過程、生命過程。

在教學中，還可以結合重點訓練項目，讓學生找出重點詞句，提出一些問題邊讀邊思考，引導學生體會句子的含義或寫作技巧，然后讓學生就文中類似的句子提一些問題，在反復朗讀中解答問題，品味句子，領悟感情。課后布置學生選擇課外同類文章自主閱讀。這樣，學生既通過課內探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了自主閱讀和自主感悟能力。

二、重探究，鼓勵嘗試

為鼓勵學生敢于嘗試，大膽質疑，獨立思考，發(fā)表與眾不同的意見，培養(yǎng)探究學習能力，我們一般采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學生體會質疑探究策略，提高認識能力，了解探究方法；嘗試是鼓勵學生運用所學策略，自主學習，探究新知，提高自主學習與探究能力。如教學《蟋蟀的住宅》這篇課文，讓學生在通讀全文的基礎上，引導學生抓住全文的中心句，提出了“為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程”這一中心問題。學生帶著這問題探究性地學習課文，通過閱讀討論交流，明白了這一問題。接著啟發(fā)學生概括出學習這一課所采用的方法——“圍繞主要內容提問題”，要求學生嘗試用這一方法自學課外文段，這樣，學生自主探究和嘗試運用相結合，掌握了學習方法，較好地完成了教學任務，也擴大了思維的廣度和深度。

在教學中創(chuàng)設寬松的探究氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，善于思考，發(fā)表獨特的見解，能促使學生開拓思維、積極嘗試、自主探究，成為積極理解和獨立思維的學習者。因此，引導學生掌握探究策略，提高探究水平，對培養(yǎng)學生自主學習能力，形成良好的學習習慣具有十分重要的意義。

三、重合作，多向互補

合作學習的形式很多，可以是分組學習、組際交流、小組討論、模擬記者招待會等。其中，討論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式。我在教《將相和》一文后要求學生思考：“你最欣賞文中的哪個人？為什么？”學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表看法，多數(shù)人都欣賞廉頗和藺相如，并歸納出他們的性格特點和優(yōu)秀品質。有一個學生卻說：“我更欣賞秦王。”全班學生一陣嘩笑，我也一愣，但馬上肯定這位學生：“xx同學能提出不同的看法，說明他是動了腦筋的，相信也一定能夠說出欣賞秦王的理由。”這位學生遲疑了一下，說：“秦王雖然貪婪、霸道、殘暴，但課文一開頭提到‘秦國最強大’，這說明秦王在治理國家方面有一定的能力。”我及時表揚了這位學生，并引導全班學生圍繞問題展開討論，知道了秦王后來終于統(tǒng)一了中國，統(tǒng)一了文字和度量衡，為中華民族的發(fā)展作出了貢獻，使學生加深了對課文思想內容的認識。這樣，不但圓滿完成了教學任務，更由于這不帶傾向的評價，營造了寬松和諧的環(huán)境，保護了學生發(fā)表新見解的欲望和討論的熱情，使合作學習成為可能。

合作學習既有利于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，還可以彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生教學的不足。蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換之后，各自都得到兩種思想。”這充分說明學生之間的共同討論、互相學習的意義。在討論時，教師要營造一個自由輕松的環(huán)境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發(fā)，要容納孩子們的獨特見解，尊重學生在學習中的獨特體驗，這樣的討論，才真正體現(xiàn)語文教學的“人本思想”，才能真正培養(yǎng)學生的對話能力，形成獨立人格和創(chuàng)新思維，提高學生思考和決策能力，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的智力。

責任編輯 龍建剛