高效課堂的教學模式要突出一個“變”字

現在，許多從事高中教育教學研究的專家和一線教師都在為高效課堂尋找“全新”的“普遍適用”的課堂模式。但本人認為水無常形，因地勢而變，課無常模，因條件而變。

一、課堂模式要因內容而變

教學內容對課堂模式有重要的影響，不同的教學內容要采取不同的教學模式。課堂模式要隨著教學內容的改變而改變。

第一，課堂模式要隨著教學內容的難易程度而變。教學內容的難易程度可以劃分為三個檔次，即低難度、中等難度、高難度。對于低難度的內容，學生自主探究就能解決問題，可以采用“問題——生活鏈”課堂教學模式和“自探合探、建模回歸”的課堂教學模式。對于中等難度的內容，完全憑學生自主探究不能解決所有問題，所以，學生需要在教師的引導下完成探究任務。“學案導學”的課堂模式就比較適合。對于高難度內容，學生的探究基本上不能解決問題，所以，為了提高課堂效率，學生需要在老師的引導下預學，然后，還需要老師重點講解難點內容，教師的講解必須結合案例。因此，可以采用“預學導學一體化”課堂教學模式和“案例”教學的課堂模式。例如，《經濟生活》中“影響價格的因素”屬于高難度內容，“樹立正確的消費觀”屬于低難度內容，“新時代”的勞動者屬于中等難度的內容。這三框內容就不能采取相同的課堂模式，總之一句話，課堂模式要因內容的難度而變。

第二，課堂模式要因教學內容的可探究性而變。不同教學內容的可探究性是不同的。從難度上講，難度太低的內容沒有必要探究，難度太大的內容學生沒能力探究，只有中等難度的教學內容適合學生自主探究;從模塊方面看，經濟生活、政治生活、文化生活的內容與學生的生活密切相關，可探究性較強，哲學生活和國家與國際組織與學生的生活實際相距較遠，且專業術語較多，難度較大，因此可探究性較低;從探究結論的角度看，有些探究問題的結論是唯一的，固定的，這些內容缺乏可探究性。對于可探究性較強的內容可以放手讓學生自主探究或合作學習，但對于可探究性不強的內容，則不能過分強調學生的自主探究，而要強化教師的引導和講解。因此，課堂模式要因教學內容的可探究性而變。

二、課堂模式要因課時而變

馬克思曾說過，“人類發展的最大空間是時間”。換句話說，高效課堂發展的最大空間也是時間。為了取得最佳效果，課堂模式同樣需要因時而變。

第一，課堂模式的選擇需要考慮教學內容與課時的比例關系。教學內容是一定的，教學時間也是一定的(不是無限的)。有的課堂模式環節很多，很費時，有的課堂模式環節較少，比較節約時間，課堂模式的選擇，要綜合考慮教學內容的多少和教學時間的總量。根據具體情況選擇最佳模式。

第二，課堂模式的選擇需要考慮課程表的具體安排。一般而言，有早讀課、正課、和夜自習課。如果在正課前面沒有自習課或早讀課，就不適合采用“預學導學一體化”課堂教學模式，因為學生沒有預學時間。總之，課堂模式同樣需要因時而變，具體問題具體分析。

三、課堂模式要因課型而變

一般而言，基本課型有四種，分別是新授課、復習課、講評課、自習課。很多專家認為基本課型只有新授課、復習課、講評課三種，而我認為自習課也是一種基本課型。

新授課。由于教學內容是學生未知的，所以，新授課特別需要“預習”或“預學”這一環節。當堂反饋和課后鞏固也是必不可少的環節。在我看來，新授課采取“目標預設——學生預學——問題探究——當堂反饋——課后鞏固”的課堂模式或“關注·引入·領悟·參與”生活課堂教學模式比較合適。

復習課。從知識與技能的角度看，復習課的真正要義在于鞏固知識點，在此基礎上形成知識鏈，在知識鏈的基礎上構建知識網，在知識網的基礎上形成知識體系。從過程與方法的角度看，復習的目的在于提高學生對基礎知識的運用能力、對實際問題的分析能力以及對疑難問題的解決能力。不過，復習課總是有側重點的，有時側重于知識層面，有時側重于過程與方法，針對復習課的側重點，課堂模式也要有所變化。如果側重點在知識層面，那么，課堂模式就要側重于學生的自主歸納，以及當堂訓練，預習和探究不再是重點。如果側重點在過程與方法層面，那么，課堂模式的側重點就在于自主探究、合作探究以及思維方法的總結。總而言之，復習課的側重點不同，課堂模式也不同。

講評課。講評課的模式更加靈活，要根據學生的答題情況和存在的問題選擇具體的課堂模式。如果錯誤率較低，試題比較簡單，則可以采取“兵教兵”的模式，通過學生的合作學習解決問題。如果錯誤率很高，試題難度很大，則要側重于教師的講解，在此基礎上增加變式訓練，在變式訓練的基礎上引導學生總結思維方法，反思自己的得失。

自習課。自習課也有三種情況。一是學生自主型自習，即學生完全自主，教師不規定自習內容，也不集體輔導。二是任務型自習，即教師規定好自習內容，由學生自主完成任務。三是教師主導型自習，即教師不僅規定自習的任務，而且還要進行必要的集體輔導。顯而易見，自習課的課堂模式也要具體問題具體分析，突出一個“變”字。

四、課堂模式要因學情而變

學情包括很多方面，學習態度，學習興趣，學習基礎，學習能力等。根據學情，我們可以把學生分成三個檔次。一是后進生。這類學生的學習態度較差，基礎薄弱，學習興趣不大，學習能力不強。二是中檔生，即學習態度，學習興趣，學習基礎，學習能力都處于中檔水平。三是優生。這類學生學習態度好，基礎好，興趣濃，能力強。不同檔次的學生落差很大，因此，為了提高課堂效率，也不能采取相同的課堂模式，對于后進生，要更加強調基礎知識的鞏固，減少探究的時間，強化教師的主導作用。對于優生，要更加強調學生的自主探究和合作探究，更加注重學生的主體作用。對于中檔生，要堅持學生自主與教師引導并重的原則。換句話說，對于后進生，需要教師牽著走。對于中檔生，教師可以看著走。對于優生，可以讓學生自己走。對于不同檔次的學生，也要采取不同的課堂模式。課堂模式要因學情而變。

事物是普遍聯系的，聯系是有條件的，要一切以時間、地點、條件為轉移。影響課堂模式的因素很多，學情、考情、內容、課時、課型甚至老師的性格和習慣都是影響課堂模式的因素。因此，課堂沒有統一的、不變的、放之四海而皆標準模式，選擇課堂模式要堅持具體問題具體分析，突出一個“變”字。只有這樣，才能真正提高課堂效率，打造高效課堂。

(作者單位:江蘇省海門市三廠中學)