語文課堂提問技巧

愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點:

一、精心設計課堂，抓住每個提問點

(1)抓住學生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。教師要精心設計一種問題情境，激發學生的學習積極性，使學生產生疑問，渴望參與活動，探究問題的答案，教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。

問題情境的創設手段很多，如故事、對話、投影、音樂、電腦顯示等等，這要根據當時授課的時間和情境而定。比如，導入新課就可以采用故事引入法、懸念法、單刀直入法、出示實物法等等，當然，這還要根據課文內容而定。

(2)抓住知識的疑難點提問。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。當學生真正有了閱讀障礙，需要幫助時，教師的點撥式提問方能體現學生的主體性。

美國心理學家古德曼認為，閱讀仍是心理語言學的猜測游戲，他將閱讀看成是一個選擇的過程，期間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。

在閱讀上，學生因為知識水平、生活經歷文字理解等方面的因素，對文章某些內容或詞句難以感知和理解，因此，了解學生根據其認知水平，巧妙設題可以啟發學生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外知識遷移、拓展，而太難或太易的問題都起不到如此效果。

二、抓住提問時機

語文教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程，這就是用教師靈感的火焰去照亮每一個渴求知識的心靈，使自己的課堂教學常常迸發出靈感的火花，并珍惜靈感出現的良辰美景。這是每一個語文教師在課堂上應該努力追求的境界。

當然，教師的教學靈感必須產生于博學多聞的基礎之上，即所謂“厚積而薄發”，同時還隨時讓自己的精力常處于一種高度集中，思維異常活躍的“臨戰狀態”，才能使教學靈感發揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的境界。抓住思維的發散點提問。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。

三、巧設提問內容

問題的設計要根據教學目的和重點通盤考慮，主要的有難度的綜合性的問題與細節性的局部性問題相結合，使課堂提問主次分明，先后有序，提的一些問題前后貫通，相互配合，以利于推進思考問題，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，這樣才能由淺入深。

最后，教師要給以恰當的評價和引導。

語文《新課標》指出，評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要，評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發展。

四、精心創設情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面:一是提問的課堂時機，包括創設問題情境;二是提問后的等候時間。

五、精心研究學生，做到因材施問

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與的意識和強烈競爭的意識，從而營造出一個主動積極的氛圍，從而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

六、精心引導學生，做到恰當評價

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”，善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。作為教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生一種質疑、批判的膽量，異想天開的創意，標新立異的觀點。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力，奏出最美妙的樂章。

(作者單位:江蘇省外國語學校)