自主學習 預約精彩

【內容摘要】傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質疑問難，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。自主學習是語文學習的一個十分重要的內容，是培養學生語文素養的一個很重要的方面。自主學習就是構建“以人為本”的核心價值態度，把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中，根據學生的個人意愿和節奏，自由自主的學習和探索，從而也就能在教育活動中充分發揮主體自身的能動性。

【關鍵詞】自主學習主體意識營造氛圍主動參與激勵興趣

近年來，越來越多的語文教師提倡并實踐著更為靈活的教學方式，樹立了“大語文”的教學觀，在閱讀教學中，不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓練，而是要引導學生進行自主式閱讀。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“課程的基本理念”中指出:“學生是學習和發展的主體。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”把合作學習和自主學習、探究學習同時提出，這是以往教學大綱所沒有的。可見《語文課程標準》非常重視自主學習。自主學習應該貫穿于學生學習語文的全過程，甚至貫穿于學生一生的學習。傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質疑問難，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。筆者就如何在閱讀教學中培養自主能力做出大膽的嘗試。具體做法是:

一、課前預習，獨立尋疑，營造自主學習的氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出:“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法:初讀課文時，按導讀提示自學;深入理解課文時，圍繞思考“思考練習”自學，在練習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處。這時學生便產生了查閱、探究的動機。如學《背影》一課，學生提出:“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”、“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時，教師就從“獨角演員”變成為導演，使學生集體討論，自主探索，課堂教學效果自然會更好。

二、明確目標，創設自主情境，激發學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍，及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學。這樣，學生的積極性在新課一開設就被調動起來了。如教《變色龍》一文時，學生的學法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色;喜歡表演的加上動作神態演課本劇活靈活現;記憶力強的復述了課文，并加上了評價性結尾;語感強的抓住重點詞句進行分析，教師運用教學智慧，及時引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、進行“問題教學”，培養自主探究精神

人類的思維活動往往因要解決當前面臨的問題而越發活躍。閱讀教學中，教師應在深入鉆研教材的基礎上，緊緊圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平，適時提出一些關鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”，引發學生的爭論，并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。如《皇帝的新裝》，在最后一段的閱讀后，學生提問:“大臣本來什么也沒有看見，卻要盛贊騙子織的布好?”“皇帝也沒有看見騙子織的布，可是他內心又是怎么想的?”“皇帝為什么一絲不掛卻裝模作樣的參加游行大典?”學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案，這才真正是從提出問題作為教學的開始，這樣的教學就達到了語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。

四、多讀感悟，品味語言，自主發現

古人云，“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是我先問學生:“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?”學生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發財的于勒歸來。我再引導學生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景:于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現?人們在干什么?小孩子在干什么?接著我話鋒一轉:“哲爾賽的旅行對他們全家的夢想產生了怎樣的影響?當全家認出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世?證實了眼前的窮水手就是于勒時，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同?如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認嗎?如果你是約瑟夫，這時候你的心情怎樣?”其中一個學生說:“我覺得我的父母不應該這樣對待我的叔叔，……”話說得多好啊，于是我請他讀給于勒送錢時的一段，當這位學生哽咽著讀完時，許多學生被感動了。經過這樣的情感體驗，不少學生就淚光盈盈了。這樣，學生不僅體會了喜怒哀樂的感情，獲得與作者情感上的共鳴，更具有了自己的獨特發現。

五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

閱讀，沒有學生的獨立感悟是不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，由于伙伴的交互作用，在對相關內容的理解上具有關鍵作用。明代學者顧炎武說:“獨學無友，則孤陋難成，久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，可將問題交給學習小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進行必要的點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點。如《故鄉》一文結尾寫到宏兒和水生的對話，教師設下懸念:“宏兒和水生的命運將會怎樣呢?讓我們也當當小作家，把故事編下去。”雖然是續寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學生興致高昂，小組之間優勢互補，他們的潛能得到了很好的發揮。小組討論、代表發言，一個比一個精彩，最后再讓學生寫下來。“思”“讀”“寫”相結合，相互促進，相得益彰。

六、激勵評價，激發興趣，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質在于鼓勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統的評價語，而要根據學生朗讀的實際情況來評價。如:“你的聲音真好聽，長大了能當播音員!”“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了，老師也被你感動了。”……在學生回答問題不正確或完全不正確時，可以說:“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題你答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的。”這樣的評價對學生的內心產生很強的激勵作用，進而產生積極主動學習的內在動力，語文課堂會更精彩。

總之，自主學習的學習方式，摒棄了扼殺學生的創新精神的“教師中心論”，以反對不平等和改變屈從關系為目標，構建“以人為本”的核心價值態度，把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中，根據學生的個人的意愿和節奏，自由自主的學習和探索，獲得個人探索獨立空間的生命體驗。學生主體意識越強，他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的力量的自覺性也就越大，從而也就能在教育活動中充分發揮主體自身的能動性。我們如果在語文閱讀教學中切實充分發揮學生主體能動性，讓學生真正實現自主學習，我們就能預約課堂的精彩，效率的提高。

【參考文獻】

[1]《推進新課程》東北師范大學出版社

[2]《語文教育學》青島海洋大學出版社

[3]《語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社。

(作者單位:浙江省青田縣中山中學)