教學反思應以問題為導向

教學反思作為教師專業發展的根本動力，已成為教師專業化成長中不可或缺的手段之一。然而，對于教學反思該反思什么、在什么時候反思等問題，一些教師并沒有明確的答案，從而常常導致教學反思流于形式。筆者認為教師在教學反思中應該始終堅持以教學的核心問題為導向，做好課前和課后的反思。

一、從問題切入進行課前反思

針對課前反思，我認為教師需要反思以下四個問題：

第一個問題：你打算通過這節課讓學生獲得什么？這是目標問題。目標要能夠體現這節課的核心價值；最后，目標必須具有可完成性，即通過師生的共同努力可以實現這個目標。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得這些？這是效率問題。針對這個問題教師必須依據課標來有效地整合教材，并根據自己所教學生的實際情況制定出合理的目標達成時間。

第三個問題：你打算怎樣讓學生獲得？這是方法問題。我認為教師可以通過高效課堂來解決這個問題，所謂高效課堂，其特點是“一節課要緊緊圍繞一條主線，一節課重點解決一到兩個主要問題”。從高效課堂的特點我們可以看出教學情景的設置和問題引領是實現高效課堂的關鍵，教學情景對于知識而言，就好比湯和鹽的關系，鹽需要溶于湯中才能被有效吸收，知識也需要融入到情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。而教學問題設計的質量決定著課堂教學的質量，所以我們必須精心設計問題，提高課堂的思維含量。

第四個問題：有多少學生達到了你的要求？這是達標問題，這個問題與其說是一個問題，不如說是對前面三個問題實踐效果的一種檢驗，它的好壞會決定教師這節課的成功與否。

二、抓住核心問題進行課后反思

課后反思是改進和提高教師的教學方式方法非常重要的有效性途徑，它可以對教師這節課進行一次全方位的評估，但是由于教師的課后自我反思往往容易受到自己教學方式的局限性的影響，從而限制了教師課后自我反思的有效性。比如有些教師上課喜歡聽部分優秀學生的課堂回聲，只要有學生作出回應教師就感到滿足了，而不管這些課堂回聲是來自多數學生還是來自少數學生，這在無形之中就使少數學生代替了全體學生，所以在此前提下教師做出的課后教學反思其效果往往抓不住核心問題，其有效性自然大打折扣。

為了避免這種低效甚至是無效的課后反思，我認為必須要抓住課后反思的核心——面向全體學生，教師要進行全面有效的課后反思，就必須把全體學生的課后反饋信息納入到教師的課后反思體系中來，因為作為這堂課的最重要的參與者和最終教學效果的反饋者，他們是最有評價權的。

當然同樣為了避免少數學生替代全體學生造成反饋信息的低效性，我認為可以采取分層抽樣的方式收集學生的反饋信息。我的做法是把全班學生按照學習成績分成ABCDE五個層次，在每堂課結束后讓學習委員從每個層次中再隨機抽取幾個學生的課后反饋信息，這樣就可以做到讓教師聽到每個層次學生的呼聲，最終使教師的課后反思面向全體學生。這樣教師通過每個層次學生的反饋信息就能夠做到有的放矢，根據反饋信息教師對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥方法與思路，從而能夠全方位多層次地改進和提升的自己教學方法，并使全體學生受益。

（作者單位：重慶市南川中學）