在參與中提升美的能力

2011版《義務教育音樂課程標準》明確了音樂課程的基本理念：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”、“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”。而音樂教學活動的實質即突出學生的主體地位，讓學生在參與中感受與體驗、表現與創造，全面提升發現美、欣賞美、創造美的能力。合唱教學是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的形式，本文以小學中年級教材第一首合唱歌曲《我的家鄉日喀則》 為例，談談如何在合唱教學中激發學生的參與興趣，在參與中提升美的能力。

一、教學案例

（一）藏語激趣，藏歌引入

上課伊始，我用藏語“扎西德勒”向同學們問好。頓時，“扎西德勒”的聲音，在教室里久久不能平靜。接下來，師生相互學藏語。如：謝謝——突及其，很棒——巴扎嘿……此時，我扮導游在《青藏高原》高亢的歌聲中，帶領學生走進西藏，去看看西藏的美景。咦！同學們，我們站在了山峰之巔，來眺望西藏的美景吧！我們來個“山谷回聲”游戲好嗎？不過請同學們當我的回聲。

方法如下：①師生互動：老師分別帶唱高、低聲部，并以身體動作賦予其“呼喊”的音樂形象，學生進行模唱的同時賦予其“回聲”的音樂形象及效果；②師生合作：師唱高聲部（生唱低聲部，同時進行“互呼應”；③生生合作：兩部分學生做“呼應狀”，進行高低聲部合作。這個過程中，教師要求學生用輕柔的聲音尋找“頭聲”，用正確的發聲、吐字唱好每個字。

（二）踏歌起舞，感受節奏

同學們：現在我們一起走進第二站——日喀則。日喀則的人們熱情好客，能歌善舞。（此時，《青藏高原》的音樂響起）看他們跳著舞歡迎我們來了。能模仿嗎？學生學跳：①拍一拍，學生隨音樂的旋律，用手拍擊節奏，感受■的節奏型；②動一動，跟著音樂做腳部動作：■；③編一編，以基本腳步為固定動作，讓學生創編上肢動作；④演一演，師生隨樂盡情舞蹈。通過活動讓學生掌握了藏族民歌的節奏特點，為學習新歌奠定了基礎。

（三）聆聽學唱，逆向訓練

聆聽作品感受學習，在聽賞歌曲中讓學生帶著問題聽，發現歌曲中是否有熟悉的旋律？熟悉的地方輕輕地唱一唱，有熟悉的節奏拍一拍。

學生對歌曲往往是先入為主，特別是歌曲的第一聲部學生易掌握。所以，我設計先學第二聲部。教師范唱歌曲的第二聲部時，要求學生注意老師的吐字、發聲。要求學生聽琴輕唱第二聲部旋律，發現問題及時糾正。在學習第一聲部時，教師以引導學生聽范唱為主，引導學生自主學習。接著教師伴奏第一聲部學生輕唱第二聲部，然后教師伴奏第二聲部學生唱第一聲部，這樣對學生進行干擾訓練，既培養了學生的縱橫聆聽能力，也為合唱教學奠定了基礎。

當感覺兩個聲部的學生掌握達到一定熟練程度，再讓學生把兩個聲部合起來輕唱。教師用對比的方法解決聲音統一和諧的問題，學生根據歌曲的情感體驗、音量大小演唱，使學生形成自然貫通的歌唱狀態。此時，學生的歌聲從心里流出，奏出了一曲立體交響詩。

二、教學反思

音樂課程標準提出了“以審美為核心，以興趣為動力”的理念。在本課教學中，我以“趣”為主線，設計了“藏語激趣，藏歌引入”兩個環節，意在通過學藏語，在第一時間吸引學生，激發學生學習的興趣和欲望；從學生熟悉的歌曲《青藏高原》入手，在調動課堂氣氛的同時使孩子們產生共鳴，讓他們在“聽、看”中感受到西藏獨特的音樂文化和地理環境。充分發揮了孩子們在學習中的主體性。采用“模仿回聲、師生互助、生生合作”等有趣的方式，輕松解決合唱中部位難點，為唱歌教學做鋪墊。

新課程提倡學科綜合，同時也指出“以音樂為本”。本課教學圍繞了教學的目標，展開了“跳”這一環節，在設計上遵循了循序漸進，由易到難的教學原則，首先讓學生直觀感受，然后在體驗中感受藏族歌曲的風格。在歌曲教學部分，安排學生聽歌曲，特別是聽兩聲部合唱時的效果。目的是讓學生在聆聽中，感受合唱聲音和諧統一。聆聽的次數由教師掌握，每次聆聽目的要非常明確，難度要依次提升，真正能為學唱服務。

【點評】

合唱歌曲是小學教學的難點，因此既要設計一套好方法又要找準歌曲中的切入點，將歌曲中難點進行突破。教師巧妙設計了“山谷回聲真好聽”的游戲，在《青藏高原》的悅耳歌聲中，師生踏歌起舞，使學生在音樂實踐活動中，學習和掌握了知識，體驗了歌曲的節奏。在歌曲整體學習中，教師采取完整聆聽歌曲讓學生輕聲哼唱，聽到熟悉的旋律請唱唱回聲部分。這節課的合唱方法采用逆向思維，在游戲中學會了第二聲部，解決了這個難點。所以，教師讓學生自主學習第一聲部就容易了。用輕聲合唱時，要求學生演唱自己聲部，聆聽別的聲部，使聲部線條清晰、統一。在此，教師設計變化音量的方式演唱，體會藏族人民的豪爽性格，用心靈唱出歌曲的情懷。引導學生在鑒賞音樂中升華音樂表現力，使整個教學過程暢游在音樂的海洋中。

——閻 巧 重慶市梁平縣教科所音樂教研員，李世建 重慶市梁平縣梁山小學音樂高級教師