問題情境“激趣” 實(shí)驗(yàn)探究“培能”

2011年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。”“應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。”那么，在課堂教學(xué)的有限時(shí)空中，如何落實(shí)新課標(biāo)的新要求？本文以義務(wù)教育八年級(jí)物理上《平面鏡成像》的教學(xué)為例來談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、影像引入新課，激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)興趣

課前用5分鐘時(shí)間播放影片《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥在寶玉房間照鏡子的趣事片段，設(shè)置問題導(dǎo)入新課。

師：劉姥姥把誰看成了她的親家母？

生：她自己。

師：哪里的自己？

生：鏡子中的。

師：很好！物理學(xué)中把鏡子外面的劉姥姥稱為“物”；鏡子里面的劉姥姥稱為“像”。而我們這堂課就是要來研究這鏡中的“像”。

展示一面鏡子，請(qǐng)同學(xué)們描述一下這鏡子的外形是怎樣的？由此引出平面鏡。

學(xué)生懷著好奇心觀看影像，感受劉姥姥第一次照鏡子時(shí)頗有趣味性的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣；同時(shí)避免了解釋“像”是什么的困難，又對(duì)什么是“像”有了形象、直觀的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了物理從實(shí)際生活中來，又從實(shí)際生活走向物理的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然、輕松地進(jìn)入新課。

二、游戲體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛

課中用10分鐘時(shí)間做出實(shí)驗(yàn)猜想，提出問題。

首先，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的鏡子照自己，做各種動(dòng)作，仔細(xì)觀察。然后提出問題：從剛才的游戲表演中你發(fā)現(xiàn)了什么？你想知道什么？

學(xué)生暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的回答，屏幕上提示下列問題，讓學(xué)生猜想：物體與像左右相反嗎？像的大小與物體大小相等嗎？像到鏡子的距離與物體到鏡子的距離相等嗎？像是正立還是倒立的？遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，像有什么變化？

有的學(xué)生拿著鏡子試試，有的學(xué)生竊竊交流，有的學(xué)生新奇探討……課堂非常活躍。趁著學(xué)生們的熱情，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分，并思考屏幕上的問題：怎樣確定像的位置？每小組實(shí)驗(yàn)器材中有玻璃板和平面鏡，你們選擇哪一個(gè)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)既要看到像，又要找到像？帶著疑惑同學(xué)們很快進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)。

之后，我讓同學(xué)們小組討論如何探究像與物的大小是否相等，同學(xué)們經(jīng)過激烈討論，得出兩種方法：一是比較像與物體的大小，分別測出像和物體的大小進(jìn)行比較；二是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體（替身物體）與像比較。

設(shè)置表演照鏡子游戲環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活情景，既活躍了課堂氣氛，又為下面的探究做了鋪墊，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想，帶著問題學(xué)習(xí)，能做到有的放矢。通過鋪設(shè)階梯式的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中互相協(xié)作、探究問題的能力，自然而然地一次次掀起學(xué)習(xí)的高潮。

三、探究活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

課中用20分鐘時(shí)間做課堂小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

我讓學(xué)生做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——用兩只大小相同的蠟燭做實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃前面的蠟燭A，透過玻璃板可以看到它的像，再用另一只蠟燭（不要點(diǎn)燃）在玻璃板后移動(dòng)，直到從前面看上去后面的蠟燭與前面的蠟燭A的像完全重合，好像也被點(diǎn)燃一樣。學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)后面蠟燭B的位置就是前面蠟燭A的像的位置。然后，讓學(xué)生們分析、探討、歸納，最后學(xué)生們得出平面鏡成像特點(diǎn)：像和物體的大小相等；像和物體到鏡面的距離相等；像和物體的連線垂直于鏡面；所成的像是虛像。在這個(gè)過程中我把問題都交給了學(xué)生，而自己只是巡視、點(diǎn)撥、釋疑。

探究活動(dòng)注意循序漸進(jìn)的原則，通過設(shè)置階梯性的問題引導(dǎo)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目探究，使學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更有興趣，實(shí)驗(yàn)探究更有創(chuàng)造性。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，既提高了他們的實(shí)踐能力，又讓他們展示自己的成果，獲得成功的喜悅；讓學(xué)生們相互交流與補(bǔ)充，既提高了他們的批判性思維的能力，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

四、及時(shí)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)能力

課尾用5分鐘時(shí)間及時(shí)進(jìn)行拓展延伸。

我讓學(xué)生們思考在日常生活中，自己將怎樣具體應(yīng)用平面鏡，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用不好有危險(xiǎn)的問題。學(xué)生們聽到問題后，教室一下子熱鬧起來。有些學(xué)生說照鏡子梳妝打扮，有些學(xué)生說用來制作潛望鏡，有些學(xué)生說牙科醫(yī)生用來觀察患者的牙齒等等。

在思考“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用不好有危險(xiǎn)”問題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們想想夜間乘車室內(nèi)車燈情況、烈日下高樓大廈的玻璃幕墻情況等，學(xué)生很快就積極思考回答。最后鼓勵(lì)他們?cè)谏钪幸浞掷闷矫骁R的有利作用，想法設(shè)法消除平面鏡帶來的不便。

結(jié)合生活實(shí)際及時(shí)拓展延伸，既可以讓學(xué)生得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育和感化，又可以讓學(xué)生一分為二地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。

總之，物理學(xué)科需要培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，離不開每一堂高效的物理課，每一堂高效的物理課是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出來。那么，老師就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)直觀、活躍的課堂問題情境和實(shí)驗(yàn)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

【點(diǎn)評(píng)】

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以“原理+訓(xùn)練”為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。美國教育學(xué)者赫欽斯認(rèn)為，教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考。西蒙斯指出：“如果教師能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一種令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話，那么所有的科學(xué)知識(shí)，就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來說，都充滿著趣味。”也就是說，教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。馬劉玲的教學(xué)實(shí)例——《平面鏡成像》，先巧妙地運(yùn)用視頻、游戲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“樂學(xué)”的環(huán)境，再運(yùn)用生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究并總結(jié)出物理規(guī)律，最后讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。這種教方式既傳授了科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)技能，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)思維。

——隆光輝，重慶市石柱自治縣教委教研室副主任，中學(xué)物理、通用技術(shù)教研員，曾指導(dǎo)多名教師在重慶市青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一、二等獎(jiǎng)。