走出誤區(qū)，讓反思更有效

教學(xué)反思直面教育實(shí)踐中的一系列問題，切口小，易上手，能在用教育教學(xué)理念分析和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程中促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。所以，教學(xué)反思越來(lái)越被學(xué)校和教師重視。沒有什么研究方式是十全十美的，教學(xué)反思在當(dāng)前也出現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)：一是反思的視野緊盯著教，只看到“教法”與先進(jìn)理念的吻合，不能從學(xué)生的反應(yīng)中審視我們的“教”；二是反思像檢討，提出了不少存在的問題，就是沒有解決的辦法；三是評(píng)課式反思，不能長(zhǎng)期跟蹤一個(gè)主題，不能很好地發(fā)揮反思促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的作用。以下就反思中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不僅要反思“教”，還要反思“學(xué)”

教學(xué)反思思考些什么？可以思考“成功之處、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)中的應(yīng)變、學(xué)生的見解、教案的修正、學(xué)生的課后提問、 ‘再教設(shè)計(jì)’、課后日記、隨想……”這些提法都很有道理，而且反思效果也是有目共睹。但是，無(wú)論是觀摩課，示范課后教者當(dāng)場(chǎng)反思，還是老師們家常課后記錄下來(lái)的文字，多出現(xiàn)生搬理論，用“新課標(biāo)精神”貼標(biāo)簽，不思考如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如：一位教師教學(xué)《圓的初步認(rèn)識(shí)》，導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的工具：線、圖釘、一次性杯子、棋子、鉛筆，讓學(xué)生用這些工具在紙上畫一個(gè)圓。于是，學(xué)生忙開了。有的學(xué)生把圖釘摁在紙上，想沿著圖釘?shù)拿鄙w兒的邊緣畫一個(gè)圓，可是圖釘老是滑動(dòng)，學(xué)生怎么也畫不好；有的學(xué)生摁住棋子畫圓，同樣大費(fèi)周章；還有的學(xué)生把線繞成圓形，沿著線的邊沿畫圓，可是線歪歪扭扭，怎么也畫不圓；有幾個(gè)學(xué)生沿著杯子的口或底，終于畫好一個(gè)圓。五分鐘后，老師看學(xué)生沒能很好地利用工具畫出圓，于是，在黑板上給學(xué)生示范如何利用圖釘和線、鉛筆畫出圓。并說這樣畫圓很不方便，不如圓規(guī)好。接著教學(xué)用圓規(guī)畫圓。

課后，該教師對(duì)這一環(huán)節(jié)這樣反思：新課標(biāo)提出，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生大膽嘗試?yán)酶鞣N工具嘗試畫圓，雖然孩子們并不成功，但深切地感悟到用圓規(guī)畫的圓最標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也收獲了學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)也好，教育也罷，我們的對(duì)象是兒童，所以，反思我們的教學(xué)行為時(shí)，就應(yīng)避免生搬硬套理論，脫離實(shí)際。站在兒童立場(chǎng)上，更多思考兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，謀劃如何調(diào)動(dòng)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征納入兒童的認(rèn)知體系。

二、不僅要反思“問題”，還要反思“重建”

如果我們的反思只有審視、覺察、剖析，沒有如何改進(jìn)，那么這樣的反思最多只是提出了問題，而沒有切實(shí)地解決問題，教師教學(xué)水平提高的進(jìn)程將大受限制，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義也將大打折扣。因而，我們的教學(xué)反思要指向課堂重建，重新建構(gòu)自己的教學(xué)行為、教學(xué)理論，建構(gòu)個(gè)人風(fēng)格。

《湖北教育》2012年第5期刊載了肖勤老師的文章《老師，請(qǐng)慎用“開火車”》。肖老師在文章中反思了“開火車”游戲的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)分析了“開火車”游戲的弊端，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不自覺學(xué)生的危害，對(duì)后進(jìn)生心靈地打擊，提出在有效利用“開火車”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要清楚地看到“開火車”的弊端。

那么“開火車”的游戲該怎么運(yùn)用呢？怎樣通過反思重建我們的教學(xué)行為呢？ “開火車”游戲一人回答，其他人無(wú)事可做，所以要解決唱“獨(dú)角戲”的問題。試想，游戲之前預(yù)先給其他人安排同步的思考任務(wù)。比如20以內(nèi)加減法口算訓(xùn)練，學(xué)生開火車依次回答，其他學(xué)生出示手指表示自己的答案，比一比，手指出示與同學(xué)口答，哪個(gè)更快而準(zhǔn)。這樣改進(jìn)，每個(gè)孩子都要思考，都要參與其中，訓(xùn)練面和訓(xùn)練量更大；比賽的形式，還增加了挑戰(zhàn)性和趣味性，每個(gè)孩子都樂于投入其中；同時(shí)手指出示答案，可以提示不會(huì)的“學(xué)困生”。訓(xùn)練的目的是為了鞏固所學(xué)，雖然口算結(jié)果不是“學(xué)困生”自己想到的，但同伴啟發(fā)和回答問題的經(jīng)歷本身就是學(xué)習(xí)過程。

在反思中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，是一個(gè)了不起的突破，但是，反思不僅因?yàn)橐兴黄疲驗(yàn)橐獙?shí)現(xiàn)超越。在反思時(shí)培養(yǎng)自己解決問題的意識(shí)，使其指向課堂的重建，就能更有效地提高我們的課堂效率。

三、不僅要“短線”反思，也要“長(zhǎng)線”反思

我們常常看到，教師今天反思某一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精妙，明天反思某一知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不夠，后天反思教學(xué)手段的運(yùn)用，接下來(lái)反思學(xué)生的精彩生成……看起來(lái)，教師的反思都是圍繞課堂教學(xué)，也是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行反思的。但綜合起來(lái)看卻是碎片式、零星的東西，沒有序列，沒有層次，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。這對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)提升，助益不大。教師不妨根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)展需要，制定相應(yīng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)反思目標(biāo)，有重點(diǎn)地進(jìn)行較深入的反思。

從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)說，初上講臺(tái)的老師，重點(diǎn)反思自己的教學(xué)組織形式，教學(xué)用語(yǔ)，教態(tài)，教學(xué)任務(wù)的完成情況。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要關(guān)注如何構(gòu)建有效、高效的課堂。成熟型教師的教學(xué)反思，要多思考如何體現(xiàn)自身的教學(xué)特色和風(fēng)格，逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師過渡。像這樣有目的有計(jì)劃的反思，才能加速自己的成長(zhǎng)，促使自己在專業(yè)化的道路上長(zhǎng)足發(fā)展。

從中短期階段性目標(biāo)來(lái)說，可以規(guī)劃自己每一個(gè)學(xué)期的任務(wù)。比如教一年級(jí)可以圍繞“如何抓習(xí)慣培養(yǎng)”寫反思；本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中計(jì)算教學(xué)較多，可以以“發(fā)展數(shù)感”為主題進(jìn)行多層次、多角度的反思；或者近期想研究“幾何直觀”的核心概念，不妨在每次反思時(shí)有所體現(xiàn)……

雖然關(guān)于教學(xué)反思的好處很多，但不能有效地反思，教學(xué)反思寫作只會(huì)成為負(fù)擔(dān)。正確認(rèn)識(shí)，合理規(guī)劃，我們的反思才會(huì)高效，我們才會(huì)在反思中真正提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在反思中把自己磨煉成適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）