魏書生教育思想與實踐中的職業幸福

潮平兩岸闊，征程再揚帆。2011年10月，我們一行5人參加了佛山“對話名師：班主任專業化發展全國名師實戰論壇”和“魏書生教育思想報告會”。再次聆聽實踐教育家魏書生的報告，我們嘆服于他的“長胡子”辦法，深刻感悟到他的平常心，領悟到他的快樂人生和職業幸福。

一、守住精神家園，追求職業幸福

魏書生使用頻率最高的詞匯之一是“快樂”，也就是職業幸福感。他說，不要種了別人的田，荒了自己的地，與其為那些自己說了不算的事情費心勞神，不如做我們能做且該做的事，“大事做不來，小事趕快做”。

“處天外遙望，地球很小；居體內觀察，心域極寬。”這就是魏書生的世界觀。個體相對于全體，總是很渺小的；個體生命“只是蒼茫宇宙中一顆燦爛行星表面的一個微生物”。一個人找準自己的歷史定位，才能夠腳踏實地、平心靜氣地生活，才能把平平常常的日子過得快樂。魏書生無論是當民辦教師還是當教育局長，總能丈量好理想與現實的距離，總能一步一個腳印微笑著往前走。

學習魏書生，首先應理解他的幸福觀。

魏書生說：“每項有利于人類的工作都是神圣的，倘用一種神圣的態度去對待、去做，一定能將這工作做得很神圣。”一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學工作也許不是驚天動地的“偉業”，但一旦你全身心地投入進去了，里面的世界廣袤無比、精彩紛呈，“小事情”就是自己人生的偉大事業。他認為人真正的幸福感來自于戰勝自身“某種狹隘的東西”，“人最強烈、最持久的幸福感就是征服自己惰性之后的幸福感”。孔子、蘇格拉底都曾是“民辦老師”，但卻以教育事業推動了歷史的發展。

我又聯想到教師職業道德規范中強調的“愛崗敬業”。是的，愛崗才能敬業。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”只有愛崗敬業，才能把學校的發展、教育事業的興旺和自己的人生價值緊密聯系在一起，才能守住精神家園，做到兢兢業業，默默耕耘，甘于寂寞，才能感受到奉獻的幸福，才能體會到自己的社會價值。只有愛崗敬業，才不會視平凡的工作為平凡，不會視瑣碎的工作為瑣碎，而會認真對待教育教學過程的每一個環節，于細微處見精神，在小事上下工夫，在簡單卻又偉大的教育工作中體驗人生的社會意義。只有愛崗敬業，才會把自己當成主角，為身邊的人竭力謀取幸福，甘愿鞠躬盡瘁為學生的終身發展奠基。

二、守住傳統常識，享受職業幸福

魏書生說，新中國的經驗必須堅守，比如德育為先、以人為本、加強實踐、全面發展；傳統常識必須堅守，比如“先賢先哲說的‘明德新民，止于至善’、‘有教無類’、‘因材施教’、‘寓教于樂’、‘教學相長’……古代如此，現在亦然，再過一萬年都用不著改變”。因為這是人民群眾認可的常識，是符合規律的，科學的。這些常識我們一定要堅守、堅守再堅守，決不動搖。魏書生是這樣的和常人不同：大家同樣認識到的事情，他做了，我們沒有；同樣做過的事，他堅持下去了，我們沒有；同樣在做的事，他有自己的獨特的思考，我們卻沒有；同樣在做事，他總是快樂著面對，我們沒有。

他說：“一個地區，一所學校，一位老師，要科學發展，必須防止折騰。”“導致折騰的原因，常常是急功近利。急于求成，脫離實際，盲目提高，自我膨脹，浮夸奇跡。”他不熱衷于“創新”，不喜歡“標新立異”，對把“一堆蘿卜”說成“此乃若干蘿卜之組合也”的所謂創新頗有微辭。他說我們必須學習新理論，但要防止陷入概念的折騰之中，比如“自學”和“自主探究”的內涵、“大綱”和“課標”的概念反復更換。我們必須學習外國經驗，但是不能一陣子凱洛夫一陣子贊可夫，一陣子布魯姆一陣子布魯納；剛搬一點德國職業教育的皮毛，又忙著考察日本的技能培訓。浪費時間、消耗成本只能貽誤工作。他強調學習國內外的理論、經驗，要在細節上（不是主體上）不斷完善、充實自己。

三、 守住服務意識，分享職業幸福

“服務”也是魏書生使用頻率極高的詞語，準確地說這是魏書生的方法論之一。“服務”、“互助”是魏書生實施民主教育思想的核心。

他強調，教師要服務于學生，永遠不指責學生；教師既把全班所有學生當成助手，又做多數學生的助手。一方面老師幫助學生學習，另一方面，學生幫助老師教學，共享著教與學的幸福。“校長要為教師、學生服務，要深入課堂。既然是常識，就要堅守不動搖，但如果產生了倦怠感，堅守就變成了苦役。要不懈怠就要不斷往深處、細處去創新。”

他把服務做到了深處、細處。“到哪兒啊，咱就想，咱是給人家服務的，那么……服務就得研究服務對象的起點、能力、可接受性啊。”魏書生舉例說，27年以前，他剛到中學，教兩個班。一個班是全年級選拔的優生，另一班53名學生全是男生，都是不太聽話、學習比較差的，有的好打架。

“同學們哪，咱們得學寫作文啦！”“我們不會作文！”“不會作文才要學嘛。”“學也不會!”“老師慢慢教。”“慢慢教也不會！”“老師先領著大家認識社會，體驗生活。”他領著學生去掃墓，學生回來說：“老師，挺受感動的。”“把感動寫出來就是好文章。”“老師，不就寫不出來嗎，能寫出來還說什么呢？”“那樣吧，我把我寫的文章慢慢地讀給大家聽，大家寫下來，就算好文章，行嗎？”“老師，我們有的字不會寫。”“哪個字兒不會寫就用漢語拼音來代替，還不行嗎？”“我們不會漢語拼音！”“對不起，老師忽視了這點，那怎么辦呢？這樣吧，哪個字不會就畫圈兒吧。”哪個學生好意思說，老師，我不會畫圈兒啊。他說，咱就是給人家服務的，不管人家水平多低，你不但不能難為人家，還得幫人家一步一步朝前挪，這才是一個服務者的樣子，才容易在行動中改變學生。

于是，學生終于寫完了他們各自的第一篇作文，然后再教會大家查字典，把圈兒變回漢字。

四、守住優點長處，創造職業幸福

魏書生最善于細化工作任務并致力于培養師生的操守習慣，這是他的方法論的核心。

每個學生都有優點，魏書生說：“你的眼中所有的學生都是天使的時候，你就活在天堂了。你對學生的愛不是恩賜，而是對自己靈魂的拯救。”每個人都有自己的優點，魏書生讓學生找出自身的20條優點來，目的就是樹立自信，創造性地吸收了傳統文化中“因材施教”“有教無類”“循序漸進”等思想精髓。他有著極強的透過現象看本質的能力，再難做的事情，到他的手中都被簡化、細化成系列行為習慣，并且有完整的實施與監督機制。這些做法都有極強的可操作性，很容易上手。你看，無論是針對教師的“課堂教學事項要求”和“六步教學法”，還是要求學生的“七個一分鐘”和“八個學習習慣”，以及班級管理中“人人有事做，事事有人做，時時有事做”的原則和行政管理上每年不多不少的22條工作計劃，都對師生素質和操作環境沒有苛求，只要你愿意，馬上能夠實施。

我們也有自己的優點，我們應該基于實際情況繼承傳統建立自我，預防新教師常常出現的亦步亦趨瞎折騰。我們也必須兼收并蓄國內外教育教學新理論，充實自己的細節形成自己的風格從而超越自我，守住自己的優點不動搖不懈怠，往細處、深處創新，在探索中創造出屬于我們自己的幸福！（作者單位：江西省會昌縣第二中學）