獎懲性與發展性有機結合

在績效評價的發展歷程中，因目的不同，形成了具有“提高教學效能”的獎懲性評價和具有“促進教師專業成長”的發展性評價。獎懲性評價是站在學校領導者的角度，以教學管理人員為主，預設一套評價體系。這種評價體系把教師的教學水平、學生的考試成績作為考核的主要依據。其特點是面對過去，屬于總結性評價。其缺陷在于引導教師工作只局限于符合領導者的期望，而無益于教師的專業成長、教學能力的提高。在多數教師的頭腦中，教學被看成是一種謀生的手段，在整個職業生涯中把薪酬多、個人職業階梯的上升作為工作的主要動力。一些具有高級職稱的教師尤其是一些老教師，由于個人在職務、職稱晉升方面已經封頂，因而缺乏發展動力，長此以往，形成了職業倦怠。發展性評價屬于教師個人的專業成長評價。它是站在個人的角度，根據教師不同的教學任務、自身成長的不同階段，給予區別對待的評價。評價的主體和評價的標準是多元化的，評價的結論是為發展中的教師服務的，評價的目的是激發內在動機。發展性評價是教學管理民主化在績效評價中的具體體現，符合教師追求主動發展的人性要求。它由注重學生考試成績轉移到注重教師自身素質的各方面，有利于素質教育的實施，為學生的全面發展提供了可靠的師資保證。同時，也為教育教學改革創造了一個寬松環境。但從我國目前的國情來看，新時期績效考核評價又不可能徹底否定獎懲性評價，因為上級主管部門隨時都在對學校和教師進行表彰先進、評優晉級的評價。這種評價具有指揮棒的功能，直接制約著學校管理的目標，學校不可能完全放棄獎懲性評價。如何做好教師考核評價？其關鍵是如何把兩種評價有機結合。其實，從長遠利益看，教師獲得專業發展與獲得獎勵其根本目的是一致的，發展的結果本身就是最好的獎勵。獎懲性評價根據教師過去的表現進行獎懲，發展性評價則把獎懲機制指向未來發展。發展性評價不是不與獎懲掛鉤，而是不直接掛鉤，具有一定的長期性。獎懲性評價中的獎懲雖然不直接服務于教師專業成長，但也客觀地推動著教師的發展。因此，學校在實施發展性評價時，可以利用獎懲機制的激勵作用，同時盡可能淡化這些獎勵的象征意義，而更加關注教師的成長。(作者單位：江蘇省興化市茅山鎮中心校)

本欄責任編輯 徐純軍

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