以形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)業(yè)績評定

教學(xué)業(yè)績在績效考核評價(jià)中占有相當(dāng)?shù)姆至浚绾未_定對教學(xué)業(yè)績的評價(jià)就顯得較為重要。教學(xué)業(yè)績應(yīng)該是兩方面的：一是顯性材料，如獲獎(jiǎng)的證書、發(fā)表的論文、出版的論著等；二是隱性材料，如對學(xué)生思想、行為的深層影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大調(diào)動(dòng)等。然而，在實(shí)際評價(jià)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者在對教學(xué)業(yè)績進(jìn)行評定時(shí)多采用終結(jié)性評價(jià)，注重的是顯性材料。這種評價(jià)不能客觀公正地評價(jià)教師。如今教育界大力倡導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，即不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化。那么，學(xué)校管理者是不是該走在教師的前列，率先用這種關(guān)注過程的形成性評價(jià)來評價(jià)教師，關(guān)注他們的進(jìn)步和變化，幫助其認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教學(xué)，做一個(gè)反思型的學(xué)者呢？形成性評價(jià)抓實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)，注重對教學(xué)過程的記錄，能真實(shí)地反映教師教書育人的發(fā)展過程。我們知道，一次測驗(yàn)或考試成績不能充分展示一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度等，應(yīng)多方面、多角度地加以評定，作出合理、客觀的分析。這樣的評定結(jié)果可讓領(lǐng)導(dǎo)者更清楚教師的日常付出，也可讓教師更詳盡地了解學(xué)生，提出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。這樣，既提高了教師的教學(xué)水平，激勵(lì)他們潛心教研，有效調(diào)控教學(xué)過程，也間接地引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，這個(gè)過程就是自主發(fā)展的過程。一舉兩得，何樂而不為呢？(作者單位：江西省南昌市第二十中學(xué) )