讓學生敢問

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”由此可見，質疑對于一個人的成長有多么重要。具體到課堂，學生進行質疑的主要形式表現為課堂自主提問，教師要善于在課堂中營造一種安全的心理氛圍，克服學生“不敢問”的心理障礙，讓他們開口提問，在實踐中提高提問的方法與技藝。

曾參與過一次教研活動，聽了一位教師執教《和時間賽跑》一課，這節課使我對如何讓學生敢于提問有了一定的認識。

先來看看這樣一個片段。上課伊始，教師在黑板上端端正正地寫上課題“和時間賽跑”，并用另一顏色凸顯出“時間”一詞，之后問道：“看到這個課題，你有什么想問的嗎？”沒想到下面一片默然。面對這樣的沉默，教師并沒有慌張，而是面帶笑容鼓勵道：“一個總能產生疑問的孩子，一定是一個聰明的孩子。誰來試試？”又沉默了一會兒，終于有個學生怯生生地問道：“老師，你為什么要用這金黃色的粉筆寫‘時間’這個詞？”

聽到這個問題，教師明顯一愣，但隨即便調整了自己的情緒，將“金黃色”一詞板書在黑板靠邊的地方，并在后面畫上一個問號。轉過身來，向這個學生微笑點頭道：“真是個善于觀察思考的孩子，一眼就看出了問題。”然后她又向其他學生問道：“還有誰能像這位同學一樣勇敢地提出問題。”有了這個突破，學生緊張的情緒明顯緩解了很多，相繼提出了很多有價值的問題：“誰和時間賽跑？”“為什么他要和時間賽跑？”“他是怎么和時間賽跑的？”“和時間賽跑，他贏了嗎？”教師將學生的提問逐一提取關鍵詞板書在黑板上，并贊揚道：“同學們真的非常愛思考，提了這么多有價值的問題。”一節課便這樣由沉默到熱烈、由緊張到融洽地開始了……

通過這一片段我們不難發現，在教學中，只有營造了安全的心理氛圍，才能讓學生敢問。而這種安全的心理氛圍，是要通過教師的語言、神態、動作等加以營造的。當學生沉默時，教師用“一個總是能產生疑問的孩子，一定是一個聰明的孩子”這句富有激勵性的話語，淡化了學生的畏懼心理，使他們敢于嘗試提問。而當提出的問題超出了教師的預設甚至看似與語文學習無關時，教師也沒有忽略他的問題，而是以“真是個善于觀察思考的孩子，一眼就看出了問題”來鼓勵他。這其實并不僅僅鼓勵了這個孩子，而是給了所有孩子一種安全感。

因而，教師如果能夠抓住合適的機會，給敢于提問的學生以尊重、肯定和鼓勵，必將能夠保護他們的自尊心與積極性，使他們敢問。

再來看看一個片段。隨著教學的深入，其他問題都已順利得到解答，最后，黑板上的關鍵詞只剩下“金黃色”一詞了。這時教師問：“現在，誰能說說自己是怎么看待這最后一個問題的？”有學生回答：“老師為了讓大家注意到這個詞，才特意用金黃色粉筆寫‘時間’這個詞的，對嗎？”教師微笑著點點頭：“嗯，有這個意思。”另一學生答道：“您是為了表現時間與其他東西不一樣。”“是的，時間無聲無形，也永不停止它的腳步。”教師贊同道。這時，提出這個問題的學生舉手了。他想了想說：“老師，我明白了，您用金黃色來寫‘時間’這個詞，是為了告訴我們，時間像金子一樣寶貴。”聽到這個奇妙的回答，后排聽課的教師也情不自禁地鼓起掌來。教師仍保持一貫的笑容，贊美地道：“真是一群既聰明，又能認真思考的孩子，不但能提出問題，而且自己會解答！”

在這個片段中可以看到，經過師生對文本內涵的研讀，經過學生認真而積極的思考，那個看似不起眼的問題最終有了近乎完美的解答，體現了這個問題的獨特價值，并贏得了聽課教師的掌聲。那么也可以斷定，這樣的美好記憶必將會在孩子們的心中，種下一顆敢于提問的種子。

可見，教師要學會認真對待每一個問題。也許在剛開始嘗試自主提問時，學生所提問題并不到位，甚至看似與語文學習并沒有多少聯系。但如果能夠幫助學生通過積極的思考，賦予這個問題以一定的價值，那么，必將有利于學生提問時自信心的建立，有助于他們創新意識的養成。

在課后交流時，執教者也非常坦率地說道：“備課時我并沒想到學生會問這樣一個問題，之所以最終關注到這個問題，是感覺到這個問題可能會有利于學生發散思維，加深對文本的理解。更關鍵的是，通過對這個問題的肯定，能夠營造一種心理安全的氛圍，讓其他學生也能夠積極提問。”這段話更讓我深思：對于學生提出的問題，作為教師，必需具有一定的問題意識，有一雙能夠聽出問題價值的耳朵。這又給了我一個啟示，那就是凡有利于課堂教學的問題，都值得教師認真去對待。這就是問題意識。

也正是因為有這樣的問題意識，這位教師才能這樣敏銳，看到學生提問的獨特價值并給予足夠的重視。因而，教師在引導學生提問時，不能只是走過場，急于尋求與自己設計相同的提問。如果急于尋求預設的問題，可能會打擊學生自信心，傷害他們的積極性，使學生不想提、不敢提。而長期這樣下去，則可能會使學生產生猜教師“心思“的想法，所提問題可能越來越接近教師的預設，而所提問題也必然越來越程式化，從而失去提問的本來意義。（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校）