改革評價,讓教師享受發展

不少學校的考核評價制度一時還難以適應績效考核所需，評價方式弊端不少。這表現為：評價內容單一，如對教師教學業績的評價多采用定量評價，以學生考試科目的成績為依據，評價指標鎖定在班級的平均分、及格率、優秀率；評價方法簡單，多以終結性評價為主，往往是一學期或一學年進行一次，重終端而輕過程；評價主體單一，基本上以學校評價為主體，教師只能被動接受管理者的評價；評價標準整齊劃一，忽視了教師的個體差異性，如農村學校教師的學歷結構復雜、知識水平參差不齊，都用一個標準衡量。使用這種評價具有明顯的獎懲性，旨在根據教師的表現或評價結果評定績效，而無視教師的專業發展，對教師素質的全面提高與發展造成遮蔽。因此，筆者以為，應改革評價方式，讓教師在評價中享受發展。當然，做起來有一定難度，在具體操作過程中應處理好幾方面的問題。一是在評價組織上，強調相對分散。不宜采用以學校為單位的評價組織，而應以年級組、教研組、備課組為單位。因為在評價過程中會涉及同事間的互評，相互了解才不會導致互評失真。二是在評價主體上，強調主體參與。建立以教師自評為主，校長、同事、學生、家長共同參與的評價制度。首先，應重視教師的自我評價，通過組織教師寫教后感、教育敘事以及教學反思，總結經驗、尋找問題。其次，適當運用同事間的互評，主要包括教師教研交流式評價、教師小組評價、教學案例評價以及教學成果展示。教研交流評價和教學案例評價可結合進行，以教研組或備課組為組織形式，每學期一兩次，把其當作對教師教學工作進行形成性評價的一種手段。教師小組評價可在每學期期中期末各進行一次，教學成果展示每學期以學校為單位展示一次為宜。此外，不可忽視教師勞動對象的感受，每學年至少可以組織一次學生評教活動。三是在評價內容上，強調教師的教學評價與素質評價并重。對教學的評價，內容應包括教學目標、教學設計、管理學習環境、促進教學以及對學生學習的評價等方面。對素質的評價，應包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與與共事以及反省與計劃等方面。四是在評價過程中，強調交流、協商與研討。在評價中要把集體聽課、評課、研討和交流融為一體，使評價體現民主協商的精神。五是在評價策略上，強調定性與定量相結合。對可進行量化評估的內容盡量采用定量評價。而對于教學和教師素質方面難以量化的評價內容可采用定性評價。如采用觀察、訪談、檢查各類教學資料等方法搜集資料，并在掌握了教師大量優勢和不足的資料后，對其教學和素質的狀況進行概括性描述。六是在評價結果的運用上，強調評價的激勵功能。評價結果盡量與獎懲脫鉤，以消除教師顧慮，確保他們在整個評價過程中積極參與。通過肯定成績或優點來激勵教師成功，以評價樹立教師的信心和價值觀。(作者單位：江西省新建縣石崗中心小學)