凸顯“新裝”內涵

欣賞了特級教師周益民《皇帝的新裝》教學實錄后，感受到他的課堂新穎別致，讓我們享受了一場瑰麗的兒童文化盛宴。

【片段一】看“新裝”前的匠心開局

師：上課前咱們先玩游戲。這回游戲不動胳膊不動腿，光動大腦和動嘴。第一個游戲叫“詞語背對背”。想想，什么關系的兩個詞兒是“背對背”的？

生：是反義詞。

師：對，就是說反義詞。下面請聽題：真——

生：假。

師：真實——

生：虛假。

師：真情——

生：假意。

師：真心實意——

生：虛情假意。

師：“詞語背對背”很順利。接下來玩第二個游戲，叫“詞語開花”。同學們都做過擴詞練習，今天難度加大了，你所說的詞語中得同時含有“真”和“假”這兩個字。我先說個最容易的，“真真假假”。

生：以假亂真。

生：真假分明。

師：假作真時真亦假。

生：真假難辨。

師：正因為真假難辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。

【賞析】好的課堂，正如精彩的電影，有一種奇異的吸引力，令人沉醉。周益民的課堂導入就是這樣一個精彩的序幕。“詞語背對背”，一個說反義詞的小游戲，多么漫不經意的開頭方式，但這卻是周老師的獨具匠心。小游戲，低起點，有樂趣，學生有話說，樂參與，創設了積極愉快的課堂氣氛。而最關鍵的是課堂的對話記錄清晰地顯示：無論是“詞語背對背”還是“詞語開花”，都是有意圖的課前熱身，一切圍繞著“真假”兩字展開活動。這就是大師的課堂駕馭。等到“真假”兩字在找詞和組詞中逐漸凸顯、得到充分的強調時，熱身任務即告完畢，周老師一句話輕輕收束了這個環節，干凈利落，直奔主題。

【片段二】露“新裝”時的轉述冥思

師：這個故事讓大家覺得很好玩、很可笑，那是因為故事中描寫了很多“假”的東西，假模假樣、假心假意、假戲真做。請大家從故事中找一找，看看能找到哪些“假”，做個記號。文章比較長，不能逐字逐句看，要加快速度。（學生閱讀做記號，而后先交流了描寫騙子、大臣、百姓等虛假的語句）

師：還有哪些地方寫皇帝的“假”。

生：課文中寫道：“皇帝把身上的衣服統統都脫光了。兩個騙子……皇帝在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。”明明沒有衣服，皇上還轉身子、扭腰肢。這些都是假的。

師：同學們火眼金睛，找到了很多“假”。故事里還有一種“假”，可不是一下子就能發現的，需要深入地想一想：這樣的事情可能嗎？仔細找找。

生：我找到了。兩個騙子說縫出來的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱職的或者愚蠢的人，都看不見這衣服。這怎么可能呢？這是假的。

【賞析】在這個精彩片段中，圍繞著一個“假”的圓心，周老師層層挑戰，溫和緊逼，一步一步地讓皇帝那件虛偽的“新裝”裸露出來——先是第一個提問：找出故事中“假”的段落，做上記號。然后交流，提供了一個篩子，讓學生篩出所有的謊言后呈現、羅列。三五分鐘之后，學生找出了有關描寫“謊言”的句子。周老師的及時追問很到位：“故事里還有一種‘假’，可不是一下子就能發現的，需要深入地想一想，這樣的事情可能嗎？”在教師啟發引導下，有關衣服奇異特性的謊言也被學生發現了。

【片段三】懂“新裝”后的真實意蘊

師：皇帝驕傲而又心虛地走完了游行大典，事后想想覺得窩囊透頂。回想整個事情的經過，皇帝決定追究責任，原本的“論功行賞”變成了“論罪行罰”。請你們分析，誰是第一責任人？

生（騙子）：我們。我們騙了許多人。

生（大臣）：我們。如果我們不告訴皇帝“衣服”有美麗的花紋，而告訴他我們什么也沒看見，皇帝就不會相信騙子。因為他穿衣服時自己是什么也沒看見的。

生（皇帝）：是我。如果我不這么愛慕虛榮的話，就不會上騙子的當了。

……

師：皇帝也好，大臣、百姓也罷，他們的共同點是什么？這樣，我們回頭再讀讀開始找到的寫“假”的句段，體會體會。（生讀）

生：我覺得他們都在說假話，他們都有責任。

師：是的，錢財、官職、榮譽，是這些利益誘惑著大人們不敢說真話。

【賞析】這個片段設計得非常巧妙，“論罪行罰”——誰是第一責任人？看似沉重，其實最輕靈，因為這只是一個虛設。繞過幾道彎之后，出現真正的第三個提問：“皇帝、大臣、百姓等人的共同點是什么？”這才是重點所在。于是，在這個時段，課堂的節奏放慢，回到最初寫“假”的句段，重新朗讀、體會之后，一學生說：“我覺得他們都在說假話，他們都有責任。”這是小學六年級的學生在教師的導引下，經過獨立思考而得出的精彩結論，由此懂得故事的真實意蘊。

【片段四】思“新裝”的良苦用心

師：你們有沒有想過，在這個故事的不遠處還站著一個人。他是誰？

生：安徒生。

師：是故事的作者。他給我們講述這個故事時，臉上的表情是怎么樣的？

生：應該是嚴肅的。

生：我覺得他的表情是害羞的。

師：害羞？

生：是的，他為這樣的皇帝、大臣等害羞。

生：他的表情是復雜的。他為誠實的小孩而高興，為大臣、百姓的虛假而痛心，為愚蠢的皇帝而臉紅。

師：心情復雜，表情復雜。一個好笑的故事，安徒生卻沉思、憂傷，值得我們深思。

【賞析】課上到此處已接近尾聲，周老師的提問別出心裁：“作者給我們講述這個故事時，臉上的表情是怎么樣的？”揣摩許久，我終于明白。王國維說：“入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”前幾個提問是入乎其內——深入文本；最后一個提問是出乎其外——從文本中出來，拉近與童話大師的距離，和作者產生共鳴。這詩化的結尾，久久回蕩在每一個聽眾的心中。在《皇帝的新裝》的解讀中，周老師不僅僅讓我們看到皇帝的“新裝”如何一步步被暴露出來，而更重要的意義是表現了他對兒童文化的發現和對已經迷失的兒童世界的重建。（作者單位：江西省贛州市文清路小學）

責任編輯 徐純軍

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