借競爭激勵(lì)轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生

轉(zhuǎn)化學(xué)困生對于農(nóng)村教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在農(nóng)村，學(xué)困生多半是“留守兒童”，他們由于家庭教育缺失，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，更由于親情缺失，他們?nèi)鄙偾楦泻托睦黻P(guān)懷，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，因而更需要作為教師的我們倍加關(guān)愛。在平時(shí)，教師除了擠出時(shí)間與他們談心、彌補(bǔ)他們的親情缺失、鼓勵(lì)他們參加各項(xiàng)活動(dòng)外，還可建立小競爭群體和小目標(biāo)競賽來激勵(lì)學(xué)困生。

在給學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一對一的輔導(dǎo)沒有一起輔導(dǎo)來得更有效。在給幾個(gè)學(xué)困生輔導(dǎo)的同時(shí)建立競爭機(jī)制，讓學(xué)困生也有了自己的競爭對手，增加他們學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)困生與一般學(xué)生的發(fā)展水平相比，不但基礎(chǔ)差，還存在著情感等方面的問題。因此，對他們應(yīng)該降低起點(diǎn)，把起點(diǎn)放到比較容易達(dá)到的水平上。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，按從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)困生不能回答問題時(shí)，可采取適當(dāng)?shù)幕貑枺员Ｗo(hù)他們自尊心、培養(yǎng)他們的自信心，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度。在要求降低的同時(shí)，還應(yīng)為他們制定有梯度的小目標(biāo)體系，讓學(xué)困生在低要求面前有了上進(jìn)的信心，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生，僅靠教師個(gè)人的力量是不夠的，還要挖掘多方有利因素，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用，集中教育合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如，可建立學(xué)生互幫小組，讓一個(gè)小組來幫助學(xué)困生。還可給學(xué)困生家里寄去表揚(yáng)信，并經(jīng)常與他們的父母進(jìn)行溝通，讓學(xué)困生感受到更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要教師付出更多的愛，只有走進(jìn)他們的生活，打開他們心扉，才能讓學(xué)困生感受到更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，從而幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。（作者單位：江西省鄱陽縣游城鄉(xiāng)中心學(xué)校）

本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

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