在思考中引導品讀

閱讀是需要動腦思考的，只有潛心閱讀，才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就是強調思考在閱讀過程中的作用。怎樣使學生在閱讀中思考呢？

首先，要給學生獨立思考的時間。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！蔽覀冎?，從學生閱讀的方式來看，有默讀，有朗讀。在課堂上要讓學生多思考，默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文、理解課文的目的。

其次，要讓學生自主探究感悟。語文課堂就是要創造機會，保證時間，讓學生親自去感悟文本，自己去深入探究，從而迸發出創新的思維火花。如《九色鹿》一文第八段分四部分——開端、發展、高潮、結局。在教學過程中，我選擇“高潮”部分要大家品讀，因為這一部分有六句話，情節曲折，角色眾多，情感豐富，語氣多變。全文的開端、發展部分我沒安排朗讀，只讓學生自由討論。我把朗讀的重點放在“高潮”部分。

第三，要注重引導學生感悟。俗話說，一百個讀者心中有一百個哈姆雷特的形象。閱讀是個性化的行為，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此不應以教師的分析來代替閱讀實踐，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在閱讀中，我讓學生通過自主閱讀把自己的情感表達出來，鼓勵他們讀出自己的感受。如在教學《九色鹿》時，我引導學生讀“九色鹿被圍痛斥”如臨其境；讀九色鹿氣憤揭露，如聞其聲；讀調達恩將仇報，如見其人。不僅如此，而且還引導學生思考九色鹿的機智、機敏、正氣以及國王角色的轉變等。

語文學科獨特的情感特征和人文內涵，決定了語文學習的過程就是一個不斷獲取和增強語感的過程，教師要積極引導學生對語言文字的品味。品讀是培養語感最主要的方式，品讀最重要的是重“情”，“情”是語文的靈魂，語文的這種情是蘊含在字里行間的，需要我們用心去感悟、去領會。(作者單位：江西省南康市逸夫小學)