讓質疑之花綻放智慧的光彩

問題是啟動學生認識活動的啟動器和動力源，是學生主動學習的起點和思維的開始。“學起于思，思源于疑。”沒有學生主動發現問題和提出問題，就沒有自覺的思考和主動學習。學生樂于質疑問難，能提出有價值的問題，就有了主動學習、解決問題的希望。質疑是發展學生思維、引發主動學習，學會學習的基礎。然而，質疑是一種能力，學生并非一下子就能具備提出有價值問題的能力，能力需要訓練。有效訓練質疑能力可分三步走。

第一步：讀前三問，以疑促讀

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要形成閱讀期待，產生讀書興趣，教師首先應引導學生對單元導讀和文章標題等內容進行讀前質疑，這是讀者接觸文本、深入與文本對話的前提。

在學生閱讀之前，教師先引領學生審視課題，在心中進行“三問”：一問課文寫了什么內容？二問表達了什么情感？三問作者是運用哪些寫作方法來寫的？有了這些疑問，學生就會產生一種閱讀期待，及對期待的預測，期望在閱讀過程中得到驗證。這種閱讀期待，能引發學生閱讀欲望，激發閱讀興趣。如，當學生看到《自然之道》這個課題時，先在內心進行三問：第一問，《自然之道》主要寫了什么“道”？第二問，《自然之道》表達了怎樣的情感？第三問，作者通過什么方法來寫這個“道”？當學生有了這三問，心中就會產生一種猜測，帶著疑問和猜測再自主閱讀課文，整體感知，就會把握基本內容。

因此，在閱讀之前引導學生進行讀前“三問”，能較好地培養學生的閱讀預測能力，提高質疑意識和閱讀興趣。

第二步：讀中生疑，學思結合

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”當學生帶著課前三問進入自主閱讀狀態時，通過多元對話，就會較好地解決課前提出的問題。同時，在解決問題的過程中又會對文本產生新的疑惑。

首先，在日常教學中，要引導學生了解質疑類型。疑問類型可以概括為兩大類：一類為淺層次疑問；另一類為深層次疑問。美國教育家布魯姆將問題分為了知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題。我國吳立崗教授則將問題分成了有關文章表層詞句的疏通性問題、課文知識拓展的延伸性問題、思想內容深層的探究性問題、表達形式的鑒賞性問題、課文知識不同看法的評價性問題。布魯姆的前三類和吳立崗前兩類問題可以概括為淺層次問題，后三類可概括為深層次問題。隨著學生與文本對話的深入推進，學生在不斷獲得閱讀滿足的同時，常常會因為閱歷、基礎、學情和文本等原因，不斷產生新的疑惑。一開始產生的這些疑惑往往是些淺層次的問題，如“這個詞語怎么理解？”等等。教師可引導學生逐漸由淺層次的問題過渡到深層次質疑，當學生會疑了，淺層次疑問將逐漸減少，深層次疑問則逐漸增多，由問不出有價值的問題，到問到深層次的重點問題，從而實現由不會問到會問的轉變。

其次，要在學生質疑中，引導其掌握質疑方法。引導學生質疑的方法很多，如可訓練學生抓住課文中的關鍵“點”，進行深度質疑。關鍵點可以是一個詞、一個句子、一個段落等。這些關鍵點或者揭示了文章中心，或者深藏著文章情感，或者揭示了人物品質，或者凝聚了文章難點等，常常會起到“牽一發而動全身”的作用。當學生帶著課前三問在對《自然之道》進行反復閱讀時，教師可請同學們讀讀“偵察兵”這一關鍵詞，聯系上下文想一想，有哪些疑惑？學生會提出很多富有思維深度的問題：1.看著成群的幼龜從巢口魚貫而出，我們怎么就知道開始出來的那只幼龜就是偵察兵？2.我們當時憑什么就知道偵察兵一遇到危險就會返回龜巢？3.向導究竟知道不知道那只先出來的幼龜就是偵察兵呢？4.為什么救了一個偵察兵會帶來如此可怕的后果……這些讓人困惑的深層問題，的的確確需要經過深入思考才能發現，難以解決。此時，教師可引導學生將提出的問題進行比較、篩選，找出與理解文本關系最密切的有價值的重點問題。通過比較， 3、4問更有價值，極易引發學生思維。這類問題學生很難自行解決，在新的疑惑中又形成新的閱讀期待。學生在強烈的閱讀期待支配下，帶著新疑問通過反復閱讀、查找資料、多元對話等多種策略深入探究，教師在困難處適當點撥，直至解決問題。發展思維，提高效率，實現教學目標，提高語文素養，培養了創新精神。

第三步：課后留疑，拓展延伸

最好的教學是學生帶著問題進入課堂，解決問題之后，再帶著新問題走出課堂。當課文學完時，教師應站在關注學生生命的高度，調動學生生活積淀，利用方法遷移，優化語文課堂不可或缺的生長點，引領學生進行課后質疑，除了文中的自然之道，生活中還有哪些“自然之道”？應怎樣探索和利用生活中的自然之道？

引領學生學會質疑，讓師生心靈在質疑、解疑、碰撞、對話中得到滿足，發展創新思維能力，提升生命價值，形成完美個性。(作者單位：山東省青島市太平路小學）