沿用與改進(jìn)并舉

隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，初中英語教學(xué)已經(jīng)不再是零起點。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡直接影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。銜接與過渡得當(dāng)，有助于學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，縮短中學(xué)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)時間，提升學(xué)習(xí)效率。本文擬以外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》教材為參照，根據(jù)中小學(xué)學(xué)生年齡、心理特征，就中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接與過渡加以闡述。

一、沿用小學(xué)教學(xué)優(yōu)點，實現(xiàn)教法對接

盡管學(xué)生已經(jīng)步入中學(xué)，但他們稚氣未脫。此時，繼續(xù)延用小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)點，對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的參與意識具有至關(guān)重要的作用。如采用“表演法”“競賽法”“游戲法”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。無論是對話還是課文，只要適合表演的，都不妨讓學(xué)生切身體驗一番。小組競賽活動則是針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，刺激其參與意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)合作意識，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時，教師不妨利用多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)語言交際活動情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境、理解情境、表演情境。尤其是在話題引入方面，通過語言創(chuàng)設(shè)情境引出話題，不但可以省卻教師解釋的時間，更有助于加深學(xué)生對語言的理解，在語言與表述對象之間建立直接聯(lián)系?？傊还苁裁唇虒W(xué)方式，只要能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率，教師都不妨一試。

二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式，實現(xiàn)教與學(xué)的過渡

隨著教材難度及深度的加深，僅用小學(xué)教學(xué)方式顯然不行。且初中生畢竟不同于小學(xué)生，心智發(fā)展程度決定其接受能力不斷發(fā)展，歸納整合能力逐漸形成。教師突破原有教學(xué)模式，對詞匯、語法、閱讀等授之以漁，從而穿越初中英語教學(xué)高投入、低效率的瓶頸。

1.詞匯。初中英語詞匯相對小學(xué)來說，一是數(shù)量上更多，二是單詞本身要復(fù)雜，不再像小學(xué)英語詞匯一樣以單音節(jié)或雙音節(jié)單詞為主。單靠小學(xué)“鸚鵡學(xué)舌”式的教學(xué)，學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)也過不了英語詞匯關(guān)。教師若能過渡到以音標(biāo)等語音知識為載體教單詞，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，此問題就能解決。為此，教師務(wù)必充分利用外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》初中《英語》教材預(yù)備級及第一、二冊精心安排的語音方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)初期的字母認(rèn)知和小學(xué)常用單詞的鞏固學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生字母、音素的概念及其相互之間的關(guān)系，幫助其建立起音、形、義之間的聯(lián)系，在起始階段，教師盡量做到每教一個單詞都將單詞中的字母對應(yīng)音素標(biāo)出并帶讀，再逐步過渡到讓學(xué)生拼讀，以后堅持讓學(xué)生運用已初步掌握的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)新單詞。同時，教師有意識地利用“艾賓浩斯遺忘曲線”記憶原理，鼓勵學(xué)生通過聽說、閱讀等渠道提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)一步鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣使用英語詞典，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作過程中學(xué)會辨別詞匯正確用法，從而徹底解決詞匯學(xué)習(xí)問題。

2.語法。小學(xué)英語學(xué)習(xí)以聽說為主，基本上不涉及語法專項學(xué)習(xí)。但經(jīng)過小學(xué)多年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)。故凡是小學(xué)教材已經(jīng)滲透的各種時態(tài)，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時等，外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》七年級《英語》教材均有所涉及并要求掌握。因此，即使是七年級英語語法教學(xué)，教師也應(yīng)該由原來小學(xué)英語教學(xué)單一的句型操練過渡到靈活選用歸納法、演繹法等教學(xué)方式進(jìn)行語法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語法歸納、總結(jié)，鼓勵在語言實踐中學(xué)以致用。在指導(dǎo)學(xué)生翻譯句子或?qū)懽鲿r，教師要提醒他們運用已學(xué)語法知識對所譯句子或所寫文章自行校正，即利用語法的反監(jiān)控功能自行糾錯。

3.閱讀。加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，及早進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不但有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，也有助于他們獲取更多的世界前沿信息。外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》教材在編排閱讀量時隨年級而遞增，尤其是八年級的閱讀量更是突飛猛進(jìn)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致。原來小學(xué)零敲碎打、逐詞逐句翻譯的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法應(yīng)對中學(xué)英語閱讀教學(xué)。為此，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中先整體感知，然后局部解剖，逐步構(gòu)建各種文體圖式結(jié)構(gòu)。同時要求學(xué)生在課外閱讀過程中自覺利用所獲得的圖式進(jìn)行閱讀，形成解讀各種文體、閱讀較長語篇的能力，為全面自學(xué)或進(jìn)入社會接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡同樣不容忽略。教師要一掃小學(xué)生依賴、被動的學(xué)習(xí)陋習(xí)，盡快讓他們過渡到主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。（作者單位：廣東省開平市新荻初級中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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