高職院校計算機軟件應用教學實踐探析

計算機軟件應用基礎(chǔ)課程是我國高職院校一門公共基礎(chǔ)必修課。隨著教學內(nèi)容的日益完善和教學手段、教學方法的不斷創(chuàng)新，其教學質(zhì)量、教學效果發(fā)生了很大的變化。在分析計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職院校計算機軟件應用課程教學改革的目標及實施方案，就此實踐效果進行了分析探討。

高職院校 計算機應用 軟件工程教學

一、構(gòu)建以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主線的專業(yè)體系

高等職業(yè)教育計算機軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：使學生既具有高尚職業(yè)道德、扎實理論基礎(chǔ)知識，又有較強的實際工作能力和熟練的基本技能，成為能站在技術(shù)前沿掌握最新技術(shù)，熟悉軟件工作規(guī)范，適應軟件行業(yè)需求的生產(chǎn)一線軟件人才。基于以上目標，形成以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的專業(yè)教學體系，突破學科界限，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系和開放式的實踐體系，實現(xiàn)從專業(yè)教育為主向綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)軌，從理論形態(tài)的知識傳授為主向工作能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)軌，力求基礎(chǔ)知識與后續(xù)課程對口、專業(yè)知識與生產(chǎn)應用對口、實踐技能與專業(yè)崗位對口、做到理論與實際相結(jié)合、基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合、教學與生產(chǎn)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、適合與提高相結(jié)合，經(jīng)過課程的重組、整合、形成新的教學體系，突出實用能力的培養(yǎng)。計算機軟件技術(shù)專業(yè)的能力由三個方 面構(gòu)成：基本素質(zhì)、專業(yè)理論、專業(yè)技能。一個健全的教學體系應將知識、能力和素質(zhì)三者有機地結(jié)合起來，使學生協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系

專業(yè)課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結(jié)的有機整體，是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以，必須按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。課程體系的改革是整個改革的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養(yǎng)為中心。因此，必須遵循以下幾方面的原則：就業(yè)導向原則。就是說專業(yè)課必須為學生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，必須以就業(yè)導向為指導，學有所用；實用性原則。課程內(nèi)容要貼近社會需求，這也是培養(yǎng)實用性人才的客觀要求；先進、靈活性原則。跟蹤最新技術(shù)，站在科技最前沿。課程內(nèi)容要隨計算機技術(shù)發(fā)展進行靈活調(diào)整，課程內(nèi)容及教材要及時更新。知識夠用，又要有一定的發(fā)展?jié)摿ΑＤ繕诵栽瓌t。改革應始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，這是課程體系改革的總線，課程體系中單個課程的教學目標應始終指向這個目標。因此，課程體系實質(zhì)上是個目標體系的實現(xiàn)。堅持專業(yè)教學課程體系必須針對職業(yè)崗位，按職業(yè)崗位對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行倒排的方法，建立相應的理論與實踐教學體系。

三、實施以開放式教學為主的實踐教學體系

本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、頂崗實習為主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個開放式的實踐教學體系。建設以專業(yè)認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室，如計算機基礎(chǔ)實訓室、基礎(chǔ)編程實訓室、軟件開發(fā)與測試實訓室、以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內(nèi)實訓基地。積極拓展校外實訓基地，為學生頂崗實習創(chuàng)造機會，積極與校外企業(yè)合作和完成校外實訓基地的建設。在立足商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)特點和實際情況基礎(chǔ)上，組織學生到多處軟件園區(qū)進行廣泛深入的調(diào)研，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請軟件企業(yè)軟件開發(fā)工程師及合作單位工程師共同開展深入細致的研討，將軟件技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位分為三大類，主要包括：程序設計、數(shù)據(jù)庫管理與維護、軟件測試。因此，在實訓模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線，根據(jù)具體的崗位群最終將軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學劃分為程序設計、數(shù)據(jù)庫管理與維護、軟件測試三個模塊，每個模塊分別由相應專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)來支撐，對每門課程有針對性的設置實訓課題，采用項目實戰(zhàn)的形式展開教學，系統(tǒng)地訓練學生的專項技能和綜合能力，從而把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。

四、計算機軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索

從社會對軟件技術(shù)人才需求狀況以及軟件技術(shù)的發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，按照“夯實理論基礎(chǔ)，注重動手能力”的原則設置課程，使理論課程體系和實踐教學體系有機結(jié)合，共同構(gòu)成教學計劃的六大課程模塊——公共基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊、選修課模塊、職業(yè)認證課模塊和實訓課模塊。公共基礎(chǔ)課模塊：大學英語、高等數(shù)學、計算機數(shù)學、鄧小平理論、馬克思主義哲學、思想道德品德修養(yǎng)、心理健康教育。本模塊的課程必須適應專業(yè)教學的需要和學生繼續(xù)學習的需要。職業(yè)基礎(chǔ)課模塊：計算機應用基礎(chǔ)、程序設計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、統(tǒng)一建模語言UML、IT職業(yè)修養(yǎng)等。本模塊的課程需要以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重掌握必要的理論知識，力求專業(yè)針對性和社會適應性相結(jié)合，從而強化實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)課模塊：按照專業(yè)院校設置的三種專業(yè)模塊提供專業(yè)課程群，并根據(jù)用人單位需求搭配成各種專業(yè)課程鏈供學生選擇，學校和老師加以指導和調(diào)控，這樣的專業(yè)課程體系便于滿足用人單位“訂單式”培養(yǎng)和學生專業(yè)發(fā)展的需求。

五、結(jié)束語

從高職院校的教育培養(yǎng)目標來看，其教學計劃不同于普通高等學歷教育，更不是普通本科教育的壓縮。高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的學生不僅應具有深厚的理論知識，還應具有豐富的實踐能力，這就要求高職教育在課程體系、實踐教學體系、實踐基地建設等方面進行改革。在教學實踐中，我們應在統(tǒng)一目標的前提下，進一步研究如何根據(jù)學生不同的計算機水平，進行合理的分層次教學，真正做到因材施教，不斷提高教學質(zhì)量。

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