論鋼琴教學中情感教育的方法

本文從鋼琴教學中情感教育的重要性出發，通過根據學生心理特征，選擇合適的教材豐富學生的情感；在鋼琴教學中創造情景、巧設提問，激發情趣；在鋼琴教學中按照情感發展的特征，采取科學的教學層次；在鋼琴教學中通過“聽、感、動”的結合，完成情感教育這四個方面探討了鋼琴教學中情感教育的方法。

鋼琴教學 情感教育 素質教育

一、引言

隨著我國教育體制從應試教育向素質教育的轉變，鋼琴教學中的情感教育也成為素質教育中一個價值很高的課題，鋼琴教學中的情感教育指的是從感性入手、以情動人，以美感人，是教育學中潛在效應實現的一種方式。鋼琴教學中的情感教育就是將“育才”與“育人”結合起來，通過鋼琴教學來感染學生的精神世界，培養學生高尚的品質與美的情感，將情感教育滲透到鋼琴教學中去，在鋼琴教學的潛移默化中實現音樂怡情養性、陶冶情操的功能。

在鋼琴教學中進行情感教育，要避免說教式的單向教學方式，與學生建立平等交流的關系，從學生的心理出發，選用合適的教學內容，創設一定的教學情境，在音樂作品的交流中實現情感的交流，引導學生去發現、感受、體驗音樂作品中的情感，通過鋼琴教學來影響學生的情感狀態，提高學生的情感感受力，促使學生逐步形成健康的審美情操。

二、鋼琴教學中情感教育的方法

1.根據學生心理特征，選擇合適的教材豐富學生的情感

音樂教材的選擇是音樂教學的基礎，在鋼琴教學中進行情感教育，應該選擇那些能與學生內心情感形成共鳴，具有比較高的欣賞價值與審美價值的作品。在鋼琴教學中，應該根據學生的心理特征，來選擇合適的教材啟發學生的情感。比如說，對待年齡比較小的學生，雖然他們可能在技術上已經比較熟練，但是由于年齡限制，他們對一些思想深厚、感情復雜的作品很難深入領悟，所以就要選擇一些適合他們年齡特點的作品來進行情感教育，比如說歌唱大自然的，小動物的，充滿童真和歡樂的作品。

2.在鋼琴教學中創造情景、巧設提問，激發情趣

在我國的鋼琴教學中，長期以來存在著這樣一個誤區，過多的強調技巧、技能方面的訓練，而教師在教學中與學生情感交流較少，將教學的重點放在對學生技巧的培養上。要在鋼琴教學中進行情感教育，教師就要實現與學生的情感交流，從自身的情感體驗去激發學生的情感，通過教學內容的設計、多種教學手段的運用去創造豐富的情景，師生在平等交流的基礎上實現情感的互動，在融洽愉快的氛圍中完成教學任務。在鋼琴教學中，要注意巧設提問，要把握好提問的時機，也要掌握好提問的技巧，要讓學生在課堂上保持一個思考的狀態，而且要把握其思考的內容不僅是技巧性的，還要是知識性的、情感性的，讓學生在情感的萌發中掌握知識和技巧，在技巧的訓練、知識的掌握中，體會作品的情感。例如，在講授鋼琴曲《箏簫吟》的時候，教師可以用“啟發式”的提問，讓學生回答關于箏和蕭這兩種樂器的知識，其各自的音色特點是什么？在我國的傳統民族音樂文化中占有怎樣的地位？古代的音樂家通常用這兩種樂器表達怎樣的情感？它們在當代又擅長演奏哪種風格的樂曲？然后，教師可以在鋼琴上模仿這兩種樂器的音色，要把握這兩種樂器結實挺拔、深沉悠揚的情感特征，不僅在聽覺上激發學生的敏銳度，最大程度的帶給學生愉悅感，而且要在視覺上展示出一種畫面感，讓學生仿佛身臨其境，在一副筆觸揮灑、氣韻生動的山水畫前駐足欣賞，從而，在學生的心理上激發起片片漣漪，讓情感以音樂為媒介，傳入到學生的心靈深處，讓學生深刻感受到音樂作品的美好，并陶醉其中，長此以往，必然會激發出學生對祖國山河的熱愛，對本民族音樂的熱愛，提高學生的情感敏銳度，掌握一種深刻體會音樂作品中思想情感的能力。

3.在鋼琴教學中按照情感發展的特征，采取科學的教學層次

（1）接受層次。在這個層次中，學生根據教師所創設的情景、提出的問題來閱讀鋼琴教材與鋼琴課外書，對鋼琴學習中的某些情感教育因素產生興趣，在心理上表示認可和接受，這個層次主要是知識層面的，雖然會對學生的情感產生一定的觸動，但是不會產生本質的激烈的影響。

（2）順應層次。在這個層次中，學生在接受知識的基礎上，會產生情感上的外顯行為，比如說語言上的贊同以及表情上的喜怒哀樂，但是尚未內化，還屬于比較膚淺的范圍，往往是轉瞬即逝的情感表現。

（3）確信層次。在這個層次，教師在學生對音樂作品相關知識和情感已經接受和順應的基礎上，引導學生對音樂的情感價值進行判斷，在對音樂的肯定與否定的判斷反思中，學生的情感會發生質的飛躍，其情感體驗由短暫的外顯行為轉向內心的體驗，從而對情感的領悟產生質的飛躍。

（4）深化層次。這一層次是鋼琴教學中進行情感教育的最高水平層次。這一層次是將學生已經確信的知識與情感判斷，深化為主體的世界觀、人生觀與價值觀的過程，并由此表現出情感的個人特征，將音樂作品的情感深化到學生的性格范圍。這一層次的時間不是一朝一夕，通過個別鋼琴曲的演奏渲染就可以實現的，需要鋼琴教師按照教學目標、制定教學計劃、通過有層次的、分步驟的長期堅持來實現。

4.在鋼琴教學中通過“聽、感、動”的結合，完成情感教育

“聽”就是在鋼琴教學中培養學生的聽覺能力，馬克思曾經說過，對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的。對于聽覺感受能力的培養，教師可以通過課內與課外相結合的方式，在課堂上通過示范把作品的情感展現給學生，在示范過程中要注意表情、動作和語言的結合，還可以通過富有感染力的演唱來激發學生的聽覺感受，啟發其音樂的想象力。在課外要根據學生的興趣，給予學生更多的觀摩音樂會和聆聽音響資料的機會，在潛移默化中撥動學生情感的心弦，通過音樂的“通感”作用讓學生在情感上融入到音樂作品中去。

“感”就是在鋼琴教學中培養學生的音樂感受力。這種感受能力是多方面的，包括對音樂外在的聲、形、色的感覺，也包括對音樂內在情感與音樂美的感受。在鋼琴教學中，教師要善于組織，在多種風格的音樂作品與學生的內在體驗之間建立溝通的橋梁，通過音樂的旋律美、結構美、和聲美等形式，啟發學生對美的想象，并在其現實生活中，不斷豐富與音樂美相對應的情感表現方式。

“動”就是在鋼琴教學中，教師要引導學生通過“耳動”“手動”“喉動”“腦動”“心動”結合的方式，運用全部的感官，全身心地投入到對音樂的欣賞與演奏中。鋼琴教學不僅是技巧的教學，緊靠手部的技巧培養只會讓學生落入到“鋼琴匠”的層次，教師只有引導學生通過全部的感官投入到欣賞與演奏的過程中，才可以讓學生最大程度地感受以及表達音樂作品的情感，達到如癡如醉、完全忘我的境界。

三、結語

音樂是情感的藝術，而情感是點燃音樂才能的火焰。音樂學習的主要作用不是訓練人的理性思維能力，而是激發情感的感受與表達能力。所以，在鋼琴教學中，教師不應該僅僅引導學生如何理性的、有技巧地將音樂完整有序的表達出來，而應該從情感入手，通過教學內容的選擇、教學情境的設定，分層次的、科學的，在聽、感、動的方面引導學生全身心的投入到對音樂作品情感的領悟、體驗與表達中去。

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