英語寫作與個人表達

扎實的語言能力和獨立提出見解的創(chuàng)新能力是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對21世紀的外語人才培養(yǎng)提出的目標，也是新世紀對英語專業(yè)學(xué)生的基本需求。語言認知能力和思維能力的綜合培養(yǎng)目標是本文提倡的表達主義英語寫作教學(xué)改革的出發(fā)點。本文在從理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和教學(xué)過程幾個方面介紹了表達主義的英語寫作教學(xué)法，提出英語寫作課程應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生沖破結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的限制，“通過完成寫作任務(wù)發(fā)現(xiàn)自我，理清思路、吐露心聲，成為真正意義的作者”（Berlin，1982），并在此過程中利用表達和自我發(fā)現(xiàn)的渴望推動學(xué)生將外語知識加速打造成外語運用能力。

英語寫作 表達主義 個人表達

近年來，寫作課教學(xué)研究呈快速上升趨勢。許多國內(nèi)知名專家率先對寫作教學(xué)做出改革。例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授的“寫長法”，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心出發(fā)提出了以寫長作文人手從而達到以寫促學(xué)的寫作教學(xué)范式(王初明等，2000)。清華大學(xué)楊永林教授的基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作教學(xué)系統(tǒng)為英語寫作教師提供了立體化、數(shù)字化、開放式的寫作訓(xùn)練平臺(楊永林等，2004)。這些都在全國產(chǎn)生了積極影響，也出現(xiàn)了一些有影響的研究成果。

在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合西方表達主義(Expressivism)的思想，提出了在外語學(xué)習(xí)中的表達主義英語寫作教學(xué)法。我們認為英語寫作課程應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生沖破結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的限制，“通過完成寫作任務(wù)發(fā)現(xiàn)自我，理清思路、吐露心聲，成為真正意義的作者”（Berlin，1982），并在此過程中利用表達和自我發(fā)現(xiàn)的渴望推動學(xué)生將外語知識加速打造成外語運用能力。

一、理論基礎(chǔ)

表達主義寫作教學(xué)(Expressivist Writing)是西方寫作教學(xué)的一個重要的流派，柏拉圖對真理的哲學(xué)解釋是這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)，它強調(diào)通過寫作認識自我，發(fā)現(xiàn)真理(Berlin，1982)。在表達主義的寫作教學(xué)中，學(xué)生的思想是可塑造、可培養(yǎng)的，而寫作的最高價值就是自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過歸納推理、自我創(chuàng)造，完成屬于個人的寫作過程(Dornan等，2003)。Krashen認為二語習(xí)得是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，與之相對的是“學(xué)得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”，“學(xué)得”的結(jié)果只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分（Krashen，1982）。

二、教學(xué)原則

在二語習(xí)得理論指導(dǎo)下，我們拋棄了傳統(tǒng)課堂上關(guān)注語言結(jié)構(gòu)、寫作技巧的授課模式，在教學(xué)過程中始終把學(xué)生和學(xué)生的真情實感放在第一位，將學(xué)生視為有思想和情緒的個人，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的個人化，強調(diào)學(xué)生作為每一個個體的“人”的語言能力與思維能力的發(fā)展，這是表達主義教學(xué)的重要原則。

三、教學(xué)過程

1.寫作任務(wù)的個體化。在表達主義的課堂上，寫作的目的是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人，所以所有的教學(xué)任務(wù)都與學(xué)生本人的生活和經(jīng)歷密切相關(guān)。例如，討論“愛”的一章，如果讓學(xué)生寫一篇“真愛的含義”的文章，學(xué)生體會不深，認識不夠，就只有胡編亂湊，通過套模板、改范文鸚鵡學(xué)舌，拾人牙慧，所以我們創(chuàng)設(shè)了真實生活的情境，讓學(xué)生給夢中情人寫一封情書訴說愛意，通過真實經(jīng)歷，展示自己的內(nèi)心世界。在一次又一次類似的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生學(xué)會了大膽抒寫個人的感悟，闡明自己的觀點，大膽表情達意。

2.教學(xué)活動個體化。表達主義寫作采取任務(wù)型教學(xué)模式，圍繞特定寫作任務(wù)展開課堂活動。它重視寫作思維訓(xùn)練，在寫作前通過欣賞經(jīng)典美術(shù)、電影、音樂、文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生對人生重大問題的思考，以小組討論、個人演講、作品朗誦、資料展示的形式交流對命題進一步的思考和體會。

3.寫作過程個體化。除偶爾舉行限時10～15分鐘的課堂快寫之外，布置的作文都是課后獨立完成，學(xué)生在往往要花大片時間用于精寫精改，在這個過程中除非學(xué)生要求老師不予指導(dǎo)。在學(xué)生完成初稿之后，老師再插入對寫作技巧的講解和討論，這樣既鼓勵了學(xué)生創(chuàng)造性地寫作，也深化了他們對寫作技巧的認識。

4.作業(yè)批改個體化。表達主義的教學(xué)重視作者個人的參與度，話題與個人經(jīng)歷的結(jié)合，文章的原創(chuàng)型、可讀性，也鼓勵詞匯的豐富、句型的變化、語言表達的創(chuàng)造，將語言的規(guī)范如拼寫、語法、標點等放在最后一位。具體評分系統(tǒng)如下表所示：

5.作文評講個體化。每個教學(xué)任務(wù)下完成4篇作文，其中一篇會作為重點評講。評講的過程是教師與學(xué)生一對一探討與解決問題的過程，學(xué)生在這一過程中會感到自己的想法得到了關(guān)注，寫作得到了肯定。

四、結(jié)語

教育部批準實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出了21世紀的外語人才應(yīng)該具備的五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、全面的素質(zhì)和獨立提出見解的創(chuàng)新能力。英語寫作課教學(xué)的任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的語言表達自己的獨立見解，但是在目前圍繞考試轉(zhuǎn)的教學(xué)模式下，學(xué)生既不會表達獨立的見解，也沒有獨立的見解可表達。表達主義的英語寫作教學(xué)模式勇于突破統(tǒng)考的限制，通過個體化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，讓生活成為寫作的源頭活水，讓寫作和外語學(xué)習(xí)成為享受的過程。

參考文獻：

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[3]楊永林，羅立勝，張文霞．一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作教學(xué)系統(tǒng)[J]．外語電化教學(xué)，2004，(4)：4-10．

[4]Dornan，Reade W.，Rosen，Lois Matz.，Wilson，Marilyn. Within and Beyond the Writing Process in the Secondary English Classroom.Boston，MA: Allyn and Bacon，2003.(DRW)

本文系浙江中醫(yī)藥大學(xué)校級教育教學(xué)改革項目，項目編號：11060.