TOPCARES-CDIO教育教學改革中教師角色的轉變與應對

大連東軟信息學院實施的TOPCARES-CDIO教育教學改革，使教師在教育教學過程中的地位和作用發生了變化，要求教師積極進行角色轉變。為解決教師角色轉變和教師隊伍現狀之間的矛盾，學院采取了系列措施，取得了初步成效。本文從TOPCARES-CDIO改革中教師角色的轉變、教師隊伍的現狀和應對教師角色轉變的措施三個方面，進行了闡述，并認為適應教學改革的需要，積極應對教師角色轉變，對推進教學改革、實現改革目標，具有重要意義。

TOPCARES-CDIO 教師角色 教學改革

為解決社會、企業對IT應用型人才的需求與國內工程教育現狀之間的矛盾，大連東軟信息學院在充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者對人才能力結構的需求，借鑒國際工程教育的最新成果——CDIO工程教育模式，結合中國高等教育實際和本校在IT應用型人才培養方面的實踐經驗基礎上，將CDIO理念本土化，構建了一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式，實施了TOPCARES-CDIO教育教學改革。

TOPCARES-CDIO教育教學改革，是人才培養模式和方法的改革。其所帶來的教育理念、教學方法和學生學習方法的改變，深刻影響著教師在教育教學過程中的地位和作用，要求教師積極進行角色轉變。深化教學改革，教師隊伍是關鍵。及時解決教師角色轉變和教師隊伍現狀之間的矛盾，對深入實施TOPCARES-CDIO教育教學改革，實現最佳改革效果，顯得十分重要。

一、TOPCARES-CDIO改革中教師角色的轉變

在TOPCARES-CDIO教育教學改革實施的不同階段和過程中，教師發揮著不同的作用，其角色的轉變也相應的表現出不同的特征。下面，本文從教育理念層面、教育教學設計層面和教育教學實施層面三個角度，對教師角色的轉變進行闡述和分析。

1.教育理念層面的轉變

在人才培養模式改革中，教育理念的轉變是先導。TOPCARES-CDIO教育教學改革體現的是基于產品、過程和系統全生命周期為背景的CDIO工程教育理念，其將工程實踐環境作為工程教育環境，讓學生以主動的、實踐的、課程間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括技術知識和推理能力、開放式思維與創新能力、個人職業能力、溝通表達與團隊合作能力、態度與習慣、責任感、價值觀、為社會做貢獻的能力。

這種教育理念，體現了建構主義教育哲學“知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構；學習是基于經驗形成意義的主動過程；學習是協作性的；學習應該發生在（或被置于）現實情境中”等哲學思想。同時與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》所倡導的“育人為本”、“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生主動性”的相關方針和要求相一致。其所蘊含的教育哲學、教育目標、教育內容、教育組織形式的擴展，使得教師由基于“傳道、授業、解惑”的知識灌輸者和教學主體，轉變為基于CDIO理念的教育教學活動的“教學主導者”。

2.教育教學設計層面的轉變

TOPCARES-CDIO教育教學改革，體現了系統化、一體化的教育教學設計思想。在目標體系的設計方面，通過對教育利益攸關方的全方位的調研，科學構建了包含科技素養、職業素養、人文素養等在內的TOPCARES-CDIO能力指標體系；在知識體系的設計方面，教師由按照學科體系組織教學，轉變為按照社會需求、學科體系和學生發展，進行綜合考量與設計；在教學組織體系方面，將教師的教學方法和學生的學習方法，進行一體化設計；在教學資源體系的設計方面，將學校的教學資源與合作企業的實踐資源，進行有效的對接；在人才培養方案的設計方面，教師通過目標體系與知識體系的對應、課程與項目的有機結合、課堂教學與課外實踐的互動、專業教育與素質教育的有效融合、校內資源與社會資源的統籌安排等，對人才培養進行全方位、全過程的設計。教師由知識的傳授者，轉變為一體化教育教學活動的設計者，教學設計層面的工程師。

3.教學實施層面的轉變

TOPCARES-CDIO教育教學改革，注重實踐能力培養，倡導“做中學”、“學中做”，實施教、學、做一體化的“基于項目”的教學。基于項目的教學是建立在真實或現實世界以及具體條件或問題的基礎上的，根據學生能力培養的需要，密切聯系產業發展實際，將課程教學內容設計成具體技能的訓練項目，將具體的項目或任務交給學生完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、展示結果、自我評價、教師評價等過程中學習和掌握知識，提高技能，培養TOPCARES-CDIO能力。基于項目的教學，為學生學習搭建了工程實踐環境和平臺，能極大的提高學生的積極性，并提高了學生應用工程知識的能力以及處理真實世界問題的能力。從學生學習角度講，基于項目的教學，使被動接受信息的傳統教育模式，轉變為主動學習的教育模式。

從教師角度講，在基于項目的教學活動的實施過程中，教師慢慢“隱退”，甚至考核和評價主體也由學生取代，教師角色發生了顯著的變化，僅在關鍵時刻起到點撥、支持與教練的作用。教師不再是知識的唯一來源，而是教學過程的組織者，教學活動的督促者和引領者，知識建構和學生自主學習的指導者，技術和行業專家，信息的咨詢者和導師。

綜上，通過對TOPCARES-CDIO教育教學改革三個層面教師角色的分析，我們發現，TOPCARES-CDIO教育教學改革中的教師角色與傳統教育教學中的教師角色相比，發生了顯著的變化。

二、教師隊伍現狀

CDIO提出了12條標準，其中兩條對高水平教師隊伍提出了要求。即“標準9：提高教師的工程實踐能力；標準10：提高教師的教學能力”。在TOPCARES-CDIO教育教學改革中，同樣對教師提出了這兩項要求。此外，TOPCARES-CDIO教育教學改革，還涉及國際CDIO工程教育模式和方法“中國化”的問題，對教師教育理念的轉變、外語應用能力和國際化水平的提升，也提出了較高的要求。

1.傳統教學模式的影響依然較深

實施TOPCARES-CDIO教育教學改革，教師首先要具有CDIO工程教育理念，具有從事CDIO工程教育教學的能力。然而，大部分教師是在知識傳授教學模式下培養起來的，其根深蒂固的影響，使教師角色的轉變，無論在教育理念的接受，還是在具體教學實施過程中，都還需要一個過程。此外，新的教學方法和教學組織形式的變化，還需要在教學實踐中，進一步探索和完善。在適應TOPCARES-CDIO教育教學改革需要的教學能力方面，仍存在較大的提升空間。

2.工程實踐能力有待加強

一方面，TOPCARES-CDIO擴展了教育教學涉及的工程實踐領域。大多數教師只能在各自學科和研究領域稱得上專家，在商業和工業環境中的工程實踐經驗卻非常有限。教師需要提高他們的工程知識和能力，以便為學生提供相關的實踐環境和案例，并為學生做好當代工程師的榜樣。

另一方面，在教師的招聘引進中，由高校到高校的人才引進模式，使得缺乏實際工程實踐經歷，缺乏項目開發實際經驗的教師，在教師隊伍中占據絕對的比重，成為基于項目教學設計的軟肋。雖然近年來，高校在引進教師的過程中，加大了具有實際工程實踐經驗人員的引進力度，尤其在兼職教師的引進方面，但是仍然無法充分滿足TOPCARES-CDIO教育教學改革的需求。

3.國際化水平有待提高

TOPCARES-CDIO改革，借鑒了CDIO國際工程教育理念，也為人才培養提供了一個國際化的模式和標準。國際化人才培養，對教師的國際化水平提出了更高的要求。包括外語的應用能力，國際化教育內容、教育資源、組織管理的借鑒，認識各種文化中的政治、社會、經濟、工商和技術行為習慣的相似處和差異處，認識國際上企業間和政府間的條約和聯盟等方面，都要求教師具有發展的全球觀。

目前，大多數教師在使用外語教學能力和國際化視野方面，與TOPCARES-CDIO國際化教學需求還存在一定的差距。

三、應對教師角色轉變的措施

大連東軟信息學院在實施TOPCARES-CDIO教育教學改革的過程中，為積極應對TOPCARES-CDIO改革中教師角色轉變和教師隊伍現狀之間的矛盾，進一步貫徹落實TOPCARES-CDIO教育理念、提升教師的教學能力、工程實踐能力和國際化水平，進行了深入的研究和實踐，采取了系列措施，取得了初步成效。

1.加強CDIO理念學習與頂層設計，提升教師教育理念與實踐的適應度

為提升教師對CDIO教育理念與實踐的適應度，學院積極采取措施加強教師對CDIO理念的理解和學習，同時，積極組織展開了對CDIO教育教學改革的頂層設計和推廣工作。

一方面，通過組織參加國內CDIO會議和培訓、開展CDIO專題系列報告、引進CDIO相關圖書與網絡資源、加強校內媒體對CDIO理念宣傳、加強組織保障等，實施CDIO理念的全院推廣，使全院教師加深對CDIO理念和方法的理解。

另一方面，通過組織制定TOPCARES-CDIO教育教學改革系列文件及模版，包括一體化設計TOPCARES-CDIO能力指標體系、人才培養方案模版、課程教學大綱模版、項目教學大綱模版、項目設計指導性原則等，進行頂層設計，組織研討論證，邊設計邊實施，逐步引導、推進TOPCARES-CDIO教育教學理念和方法在教學實踐層面的實施，提升教師TOPCARES-CDIO教育理念與實踐的適應度。

通過理念層面的理解與學習、頂層設計方面的積極引導與推進，有效促進了廣大教師對TOPCARES-CDIO教育理念和實踐的適應度。為TOPCARES-CDIO系列教學文檔的制定以及教育教學實施層面的開展，奠定了理念和實踐的基礎。

2.完善培養培訓體系，提升教師專業水平和教學能力

為提升教師專業水平和教學能力，學院不斷完善培養培訓體系，加強教師隊伍建設。

首先，學院建立了“始業教育制度”和“導師制度”。通過“始業教育”使新入職教師深入了解學院辦學理念和教育特色；通過“導師制”管理，在導師的指導下，使新入職教師盡快融入工作，規范工作，提升工作。

第二，建立學術交流機制與教研立項制度。通過開展教學研討、學術研討、集體備課、同行聽評課、公開課、示范課程觀摩、論文發表等，營造良好的校內教學與學術交流氛圍；通過實施教育教學改革研究項目立項管理，鼓勵教師結合教學實際，積極參與教學改革與教學研究。

第三，與“質量工程”建設相結合，實施人才培養工程。不斷加大專業帶頭人、骨干教師和青年教師培養，打造教學名師和優秀教學團隊。目前，學院已有省級專業帶頭人2人，省級優秀青年骨干教師8人，省級教學名師3人，省級優秀教學團隊4個，國家級優秀教學團隊1個。在人才培養與教師隊伍的梯隊建設和“傳、幫、帶”中發揮了積極作用。

第四，學院不斷完善培訓體系和培訓資源。通過引進和開發校內外培訓資源，組織開展系列培訓活動，鼓勵教師積極參與培訓、研修，進一步提升專業水平和教學能力，不斷適應TOPCARES-CDIO教育教學改革的需要。

3.實施“引聘訓評”的校企師資互動機制，提升教師工程實踐能力

為著力提升教師的工程實踐能力，學院實施了“引、聘、訓、評”校企師資互動機制。

“引”，即引進企業工程師實施實踐教學；“聘”，即以“雙薪制”聘請具有企業實踐經驗和授課能力的企業高水平技術專家擔任實踐教師；“訓”，即通過企業技術專家來院培訓，實施教師到企業調研或實踐制度、委派教師赴IT企業參與實際的工程項目等提升教師的實踐教學技能；“評”，即改革教師評價體系，將實踐能力作為教師的重要考核和評價指標。

通過以上措施，建立一支具有較強工程實踐能力和豐富的實際工作經驗的“雙師型”“雙薪制”“雙崗位”的師資隊伍，保證TOPCARES-CDIO人才培養模式的有效實施。

4.打造國際交流環境，提升教師國際化水平

國際化在現代大學發展過程中起著非常重要的作用，也是實施TOPCARES-CDIO教育教學改革的必然要求。國際化的實現，必須要有一個國際化的環境，能夠讓教師和學生時刻感受到國際化的氛圍。

為打造國際化交流環境，學院積極推進國際合作戰略，構建了以國際教育學院為橋梁，其他業務部門積極配合的合作梯隊。目前，國際化進程不斷加快，國際合作與交流日益增多。與美國、英國、澳大利亞、日本、俄羅斯、韓國等國家的知名大學、企業、研究機構等開展了合作，合作項目包括學歷留學、交換生、交流實習、資源共享、研發合作、獎學金資助等多種類型，并積極組織學院教師參與國外短期參賽、研修、交流、實習等。

此外，學院實施了海外人才引進和培養計劃。積極引進外籍教師和學科帶頭人、留學歸國人員；制定了《出國進修人員資助管理辦法》，積極鼓勵廣大教師有計劃的出國深造；并通過開展英語培訓、鼓勵開設雙語課程、承辦國際交流會議等形式，營造校園的國際化環境，為提升教師國際化水平創造條件和環境。

綜上所述，大連東軟信息學院在實施TOPCARES-CDIO教育教學改革的過程中，正視教師地位和作用的變化，正視教師隊伍的現狀，積極主動的應對教師角色的轉變，進行了積極的探索與實踐，采取的系列措施正在逐步的實施與推進，也取得了初步的成效。實踐證明，適應教學改革的需要，積極應對教師角色轉變，對推進教學改革、實現改革目標，具有重要意義。

當然，TOPCARES-CDIO教育教學改革工作是一項不斷深入和持續改進的改革工程，適應教育教學改革的需要，我們仍需不斷探索和深化教師隊伍的培養和建設工作。

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本文系2009年度遼寧省高等教育教學改革研究重點項目“基于CDIO理念的聯動式教學管理模式的研究與實踐”（批文號：遼教發[2009]141號）的階段性成果。