河南省聾人大學(xué)生成就動機(jī)調(diào)查研究

利用成就動機(jī)問卷對河南省某高校230名聾人大學(xué)生進(jìn)行測查。目的是對河南省某高校的聾人大學(xué)生的成就動機(jī)狀況進(jìn)行調(diào)查了解，為學(xué)校教學(xué)工作的開展和心理健康教育提供建議和參考。結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生的成就動機(jī)存在性別、地區(qū)來源、獨(dú)生情況和父親的文化水平的差異；家庭經(jīng)濟(jì)情況和母親的文化水平影響不顯著。說明聾人大學(xué)生的成就動機(jī)存在多方面的差異，在日常教學(xué)工作中，應(yīng)注意影響因素，有針對性地激發(fā)他們的成就動機(jī)水平。

河南省 聾人大學(xué)生 成就動機(jī) 調(diào)查

1引言

成就動機(jī)是一種重要的社會性動機(jī)，它對個體的學(xué)習(xí)有很大的推動作用。從個體角度而言，成就動機(jī)是一個人在社會化過程中逐漸形成社會生活的重要素質(zhì)，是現(xiàn)代人最主要的欲望，是激勵自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制，是決定一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。從社會意義而言，人們的成就動機(jī)水平與經(jīng)濟(jì)的增長、社會財富的積累、技術(shù)的進(jìn)步一同被視為社會繁榮進(jìn)步的幾個重要指標(biāo)。個體的成就動機(jī)受到來自內(nèi)外部諸多因素的影響，雖然成就動機(jī)的研究在國外起步較早，并且在國內(nèi)，從心理學(xué)的角度對大學(xué)生的成就動機(jī)的研究也很廣泛，但我們可以發(fā)現(xiàn)，這些研究多是以身體健全的群體作為研究對象，而針對聾人大學(xué)生群體的研究尚屬空白。本研究通過對聾人大學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行測查，了解聾人大學(xué)生的成就動機(jī)現(xiàn)狀，并分析其成因，為特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的開展和心理健康教育提供建議和參考。

2對象與方法

2.1對象

在河南省2所高校中隨機(jī)抽取聾人大學(xué)生共230人，有效問卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，農(nóng)村118人；獨(dú)生的31人，非獨(dú)生的175人；家庭經(jīng)濟(jì)好的19人，一般的145人，貧困的42人；父親文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母親文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具體情況見表1）。

2.2研究工具

采用我國研究者上海師范大學(xué)葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制的成就動機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）。量表共30個項目，分正反兩種方式陳述，量表分為兩個部分，每部分15個項目，分別測定追求成功的動機(jī)（Ms）和避免失敗的動機(jī)（Maf）。量表采用4點(diǎn)計分，“完全正確”“基本正確”“有點(diǎn)正確”“完全不對”分別記為4、3、2、1分，得分越低，表明這類動機(jī)越弱。同時，根據(jù)阿特金森的理論得到合成動機(jī)的得分，即由追求成功得分減去避免失敗得分（Ma=Ms-Maf）。得分越高，成就動機(jī)越強(qiáng)。量表的分半信度為0.77（p＜0.01），效度為0.58（p＜0.01）。

2.3研究程序

調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行，以班級為單位對聾人大學(xué)生集體施測，團(tuán)體實測在要求被試填寫問卷之前，先由主試宣讀指導(dǎo)語，簡要介紹施測的目的，消除被試的疑慮，提出施測要求，說明答題方式。確信被試弄明白后，開始填寫問卷。問卷由受試者自己填寫完成，施測人員為心理學(xué)專業(yè)人員，施測時采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一測試的方法，統(tǒng)一的計分標(biāo)準(zhǔn)，由一名特教老師在旁邊做手語翻譯。回收問卷，剔除無效問卷后統(tǒng)計各量表的原始數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理分析。

3結(jié)果

3.1聾人大學(xué)生成就動機(jī)的性別差異比較

表2分析結(jié)果表明，在追求成功和避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，具體結(jié)果為：男生追求成功的動機(jī)要高于女生，女生避免失敗的動機(jī)要高于男生。

3.2聾人大學(xué)生成就動機(jī)的是否為獨(dú)生子女差異比較

表3分析結(jié)果表明，追求成功、避免失敗的獨(dú)生子女差異均不顯著；在成就動機(jī)上出現(xiàn)顯著，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女的成就動機(jī)要高于獨(dú)生子女的成就動機(jī)。

3.3聾人大學(xué)生成就動機(jī)的地區(qū)來源差異比較

表4分析結(jié)果表明，追求成功、成就動機(jī)的地區(qū)來源差異均不顯著；在避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，結(jié)果顯示為，來自農(nóng)村的聾人大學(xué)生比城市大學(xué)生更害怕失敗。

3.4聾人大學(xué)生成就動機(jī)的家庭情況差異比較

表5分析結(jié)果表明，追求成功、避免失敗與成就動機(jī)的家庭情況差異均不顯著。

3.5聾人大學(xué)生父母文化水平的方差分析

表6、7分析結(jié)果表明，聾人大學(xué)生母親文化水平在成就動機(jī)及各維度上的主效應(yīng)不顯著，父親的文化水平在成就動機(jī)的主效應(yīng)顯著，事后檢驗結(jié)果顯示，父親文化水平低的要大于文化水平高的和一般的。

4討論

由以上所得數(shù)據(jù)可以看出，聾人大學(xué)生在性別、是否是獨(dú)生子女、地區(qū)來源、父親的文化水平幾個方面的差異達(dá)到顯著水平，具體原因分析如下。

4.1性別差異分析

由表2、3、4可以看出，這三者的差異出現(xiàn)顯著。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國民素質(zhì)的提高，人們的傳統(tǒng)觀念開始有了變化和更新，人們不再以“重男輕女、男尊女卑”為主流，取而代之的是“男女平等、一視同仁”的思想觀念。所以，兩者的成就動機(jī)總體水平差異不大。在現(xiàn)代社會中當(dāng)男孩、女孩出生以后，會受到到來自家庭、學(xué)校以及其他社會環(huán)境等方面的不同期望、要求與訓(xùn)練，從而表現(xiàn)為不同社會性別角色。例如，在成長過程中，男孩往往被教育為具有堅強(qiáng)、剛毅、勇敢、積極進(jìn)取、不畏艱辛等社會性別特征，時時處處都要顯現(xiàn)出自己爭強(qiáng)好勝的本色，不斷去追求成功。一直以來，男生被賦予更多的社會期望，他們承擔(dān)更多的社會責(zé)任，在成長過程受到成功的教育多于女生。于是，他們自然要比女生更希望成功。相反，這種期望導(dǎo)致的另一面則是影響了女生的價值取向，認(rèn)為男生的成功更重要，所以當(dāng)自己成功時，顯得更加可貴，這樣的價值取向下，女生自然就會產(chǎn)生害怕失敗的想法。

4.2地區(qū)來源差異分析

由于社會的飛速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市化步伐地加快以及國家教育政策的普及，許多來自農(nóng)村的學(xué)生能夠來到大都市接受到教育。但個體生長的環(huán)境對個體的影響很深，早已在個體的心理打下了烙印，具體表現(xiàn)在以“知識改變命運(yùn)”作為知道指導(dǎo)自己的價值思想，所以，在這種思想的指引下，個體渴望追求成功，害怕失敗，因為失敗就意味著又回到過去的地方；來自城市的學(xué)生這種思想就會偏少一些，他們從小就生活在城市，接受的主流思想不同于農(nóng)村的學(xué)生，所以他們也會去追求成功，但當(dāng)沒有達(dá)到目的時，也不會去患得患失，而是很快地嘗試其他的方法和途徑。

4.3獨(dú)生情況差異分析

當(dāng)今家庭中，家長對子女的期望是一樣的，不管是獨(dú)生還是非獨(dú)生，家長對孩子的期望值相差無幾，都希望孩子能夠成長然后成才，去實現(xiàn)自己的人生夢想，實現(xiàn)自己的人生價值，為家庭帶來光榮，為社會帶來福祉。但有一些細(xì)微的差別則是獨(dú)生子女在生活環(huán)境、家庭教育、自身具有的人格特點(diǎn)上會產(chǎn)生一些依賴心理——“我是家中唯一的孩子，家長會為我考慮的”；而非獨(dú)生子女的家庭由于孩子較多，家長分配到每個孩子身上的注意力就會少一些，換句話說作為家長，要考慮到每個孩子的發(fā)展和成長。鑒于此，非獨(dú)生子就會接受到這種信息——“要靠自己的努力去實現(xiàn)自己的價值。”

4.4父親文化水平差異分析

結(jié)果顯示，父親文化水平的差異顯著。這與傳統(tǒng)的家庭教育觀念很相似——父親對孩子的影響更大一些。具體的結(jié)果，是文化水平低的成就動機(jī)要高于其他的。這應(yīng)該是一種家族的補(bǔ)償與替代，由于父親自己由于某些原因沒有實現(xiàn)自己的愿望，所以等其有了下一代時就會把這種思想轉(zhuǎn)移到孩子身上——讓孩子代替自己去完成，雖然是聾人，依然寄托著家長的希望；文化水平高的和低的這種思想就不是很強(qiáng)烈，他們也會對孩子有期望，但不會強(qiáng)加于孩子，而是把孩子作為一個獨(dú)立的個體來看待，首先考慮孩子的要求和愿望，讓孩子按照他們自己的想法來成長。

5結(jié)論

本研究通過對聾人大學(xué)生成就動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生的成就動機(jī)在性別、地區(qū)來源、獨(dú)生子女和父親文化水平因素上存在差異。目前，對聾人的各方面的研究還不是很多，或是剛剛起步。聾人作為這個社會的一個群體，他們不應(yīng)該成為社會的“邊緣人”，也應(yīng)該一樣得到大家的關(guān)注和關(guān)心。在教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該去了解他們，關(guān)愛他們。用愛打開他們的心扉，讓他們在無聲的世界里也能沐浴到溫暖的陽光。

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本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題；課題名稱：以“三理”教育推動和諧校園建設(shè)研究；課題批準(zhǔn)號：DHA090355。