高職院校冶金技術專業建設的實踐與思考

高職院校冶金技術專業要適應高等職業教育的要求，必須全方位構建新的人才培養模式。昆明冶金高等?？茖W校的冶金技術專業在國家示范高職院校建設過程中，作為中央財政支持的重點專業進行了有益探索和實踐。在課程體系與教學內容改革、師資隊伍建設、實訓條件建設等方面做了大量工作，總結成功經驗，也提出了一些專業建設的思考。

冶金技術 專業建設 思考

高職教育是為生產、建設、管理和服務等第一線培養高素質、高技能人才的高等教育。過去，我國高職冶金技術專業一直沿用的還是“壓縮版”的本科教育模式，這種現象在一些老的專科學校尤為突出，由于受傳統教育思維習慣和觀念定勢的影響，當前高職院校的專業建設還存在著不能妥善地處理職業性與學術性之間的關系以及課程體系與生產實際相脫節、實踐教學和理論教學相分離等問題。學生掌握的理論知識和實際操作能力難以適應冶金企業快速發展的需求，企業往往需要對新招畢業生再培訓，致使企業用人成本增加，如何培養既掌握冶金專業必備的基礎理論和專門知識，又具有從事冶金專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的高技能人才，已成為高職院校冶金技術專業建設亟待解決的問題。

作為中央財政支持的國家示范性高等職業院校建設重點建設專業——昆明冶金高等專科學校冶金技術專業，自2008年9月立項以來，堅持“依托云南有色冶金行業，立足云南、面向西部、服務全國、輻射東盟，培養以有色金屬冶金為主、兼顧鋼鐵冶金方向，可在有色冶金企業、鋼鐵冶金企業的熔煉、電解精煉、球團焙燒、高爐運轉等一線生產崗位從事工藝過程控制及生產管理、設備及系統運行操作、維護等工作的高技能人才”的專業定位，通過實施“四雙”人才培養模式改革，以有色金屬生產流程為主線，構建了基于冶金生產工作過程的新課程體系，制訂了工學結合專業人才培養方案，制定了核心課程學習領域課程標準，開發了冶金工藝仿真實訓軟件，建設了一批冶金技術生產性實訓基地，滿足了冶金技術專業及專業群學生的職業技能綜合實訓的要求，同時，全面實施以提高“雙師”素質和改善“雙師”結構為重點的教學團隊建設，積極帶動了專業群建設，至2011年3月，圓滿完成了預期的各項建設任務，通過了教育部驗收。發揮了顯著的示范輻射作用，取得了顯著建設成效。

一、課程體系與教學內容改革

1.專業人才需求調研分析

通過職業崗位調研，按照“項目導向、任務驅動”的要求，確定出冶金生產礦物的浸出、浸出礦漿的固液分離、浸出渣的處理等40項典型工作任務，要求學生掌握與職業技術技能相適應的氧化鋁制取、金屬鋁熔鹽電解、備料與焙燒、礦物熔煉、粗金屬精煉、礦物浸出。金屬化合物溶液凈化、金屬沉積精煉、煉鐵生產技術、煉鋼生產技術等專業知識。具有冶金機械設備的識圖、制圖能力及分析冶金設備構造、工作過程的能力。具有應用專業知識分析和解決冶金生產過程中常見問題的能力。具有從事冶金生產一線主要崗位的操作能力和處理一般事故的能力。具有從事設備的調試、使用、維護和管理的能力。

2.實施“四雙”人才培養模式改革

在充分調研和論證的基礎上，實施了“招生就業雙定生，火法濕法雙領域，理論實踐雙平臺，學歷技能雙證書”的“四雙”校企共同培養的工學結合人才培養模式改革。

（1）“雙定生”——即根據用人單位需要“定向培養、定向就業”。冶金技術專業于2000年在校內率先實施了“雙定生”人才培養模式，經過實踐和探索，該模式逐漸在全校推廣。在組織教學時，對“雙定生”實施針對協議單位生產實際的理論模塊教學，實踐教學則將“雙定生”安排到協議單位進行頂崗實習。

（2）“雙領域”——即根據有色金屬冶金生產工藝的特點及云南冶金企業的實際，將冶金生產典型工作任務歸納為“火法冶金、濕法冶金”兩個技術領域，并以此進行行動領域劃分、學習領域轉換和學習情境設計。

（3）“雙平臺”——即指以虛擬仿真技術構建的冶金生產工藝理論實踐一體化的教學平臺和依托云南冶金礦業職業教育集團建設的云南錫業集團公司火法冶金實訓基地、云南馳宏鋅鍺股份有限公司濕法冶金實訓基地、云南鋁業股份有限公司熔鹽電解實訓基地、云南文山鋁業氧化鋁生產實訓基地、昆明鋼鐵集團鋼鐵冶金生產實訓基地等校外生產性實訓和頂崗實習平臺。

（4）“雙證書”——即要求學生獲得畢業證書同時獲得金屬冶煉人員國家職業資格三級證書。此項制度統籌兼顧學歷和職業要求，專業核心課程和教學內容應覆蓋相應職業資格要求，通過學中做、做中學，突出職業崗位能力培養和職業素養養成，把相關專業獲得相應職業資格證書作為學生畢業的一個條件。

“四雙”人才培養模式包含了對學生從招生、學習、畢業到就業各個階段的服務、教學、學習要求等各個方面，突出了以企業需求為目標，以為學生就業服務為宗旨的功能，符合高職教育的特點。

3.構建有色冶金“雙領域”專業課程體系

按照工作過程系統化課程體系的構建流程，通過深入云南錫業等大型有色冶金企業，完成了本專業面向職業崗位的工作任務和職業能力分析。據此按照火法冶金和濕法冶金“雙領域”的課程體系設計與實施思路，結合工學結合人才培養模式的改革需要，參照火法冶煉工、濕法冶煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工職業資格標準，進行了“基于冶金生產工作過程”的課程體系的重新建構，典型工作任務歸并，整合出職業行動領域，構成了由基礎課教育系統、專業技能培訓系統、能力拓展系統課程組成的能力主導型課程體系。

4.實施專業核心課程建設

以《濕法冶金—浸出技術》、《濕法冶金—凈化技術》《濕法冶金—電解技術》《氧化鋁制取》《金屬熔鹽電解》5門課程為本專業的專業核心課程，制定課程的學習領域標準及學習情境。按照國家精品課程建設指標體系標準，進行精品課程的建設。

5.理實一體教學項目開發

通過校企合作方式，共開發“氧化鋁生產工藝、鋁電解生產工藝、銅火法冶金生產工藝、銅濕法冶金生產工藝、鋅濕法冶金生產工藝、鉛火法冶金生產工藝、錫火法冶金生產工藝”7個虛擬仿真理實一體教學項目。

二、師資隊伍建設

1.專業帶頭人和骨干教師培養

安排專業帶頭人和骨干教師分別到國內外進修學習；并分期分批安排他們到國內大型企業，如馳宏鋅鍺股份有限公司、云南文山鋁業等冶金生產企業進行生產實踐的學習。通過這些措施提高了他們的專業理論和高職教育理論水平，增強了專業和教研的實踐能力，使其對先進的職業教育理論有了更深刻的認識，并把它直接轉化在專業的示范建設上。

2.雙師素質培養

安排中青年教師到企業掛職鍛煉、到國內外高校培訓，并參與各種科研技術服務來加強其生產實踐鍛煉及新技術、新工藝的培訓，跟蹤科技發展的前沿，從而提高其學習能力、實踐能力和科研能力；另外安排具有企業工作經歷的教師到國內外高校進行培訓，提升其教學水平和職業教育理念，使其適應高職教育專業教學改革的需要。

通過培訓和企業掛職學習等舉措，專業教師的學習能力、專業素質能力、科研能力和實踐能力都得到較大提高，雙師素質得到進一步加強。冶金技術專業的教師全部取得了火（濕）法冶煉工高級技師或技師職業資格和國家職業資格冶煉工考評員證。

3.兼職教師聘任

聘任省內冶金行業企業的專家、工程技術人員和能工巧匠作為承擔學生頂崗實習、生產實習和部分課程設計指導的兼職教師。通過對兼職教師進行現代大學生特點、職業教育理論、多媒體教學課件制作等專題培訓以及座談等來提升他們承擔實踐技能課程講授和指導的能力，并參與實踐教學管理以及專業的建設中，如專業人才培養方案、課程標準以及教材的編寫以及學生頂崗實習、認識實習指導書的擬定。在兼職教師教學管理中，學院通過其對學生的指導記錄、學生對其的評價和兼職教師間的互評進行綜合考核。

三、實訓條件建設

1.校內實訓基地建設

（1）擴建火法冶金實訓室

火法冶金實訓室建設按照火法冶金生產備料、焙燒、熔煉、火法精煉等單元過程配置實訓設備。按火法冶金生產和工種鑒定考核要求，開發了鋁合金的熔煉與鑄造等火法冶金五級至一級共15個典型的生產性實訓項目，使學生通過實訓由淺到深、由易到難掌握火法冶金操作技能。

（2）擴建濕法冶金實訓室

濕法冶金實訓室建設按照濕法冶金生產浸出、凈化、電解、蒸發、精餾、萃取等單元過程配置實訓設備。按照濕法冶金生產和工種鑒定與考核的要求，開發了鋅焙砂的浸出等濕法冶金五級至一級生產性實訓項目共10個典型實訓項目。

（3）新建仿真實訓室

仿真實訓是解決冶金技術專業實訓難題的一個有效途徑，通過3年的建設，完成開發氧化鋁生產工藝仿真實訓軟件和鋁電解虛擬現實仿真實訓軟件。并繼續開發銅火法冶金仿真實訓軟件、銅濕法冶金仿真實訓軟件、鉛冶金仿真實訓軟件、鋅冶金仿真實訓軟件、錫冶金仿真實訓軟件。同時為進一步提升仿真實訓的效果，購置了干燥、傳熱、流體輸送等8套單元操作實訓裝置，使學員在完成計算機仿真實訓后即可在單元操作實訓裝置上進行實際的操作訓練，使仿真實訓的效果能夠盡快的轉換為學員的實踐操作技能。

2.校外實訓基地建設

為滿足“四雙”冶金高技能人才培養模式的要求，按照突出有色，兼顧鋼鐵的原則，與云錫集團等企業共同建設了6個校外實訓基地，基地涵蓋了鋁、錫、鉛、鋅、銅、銻、鋼鐵冶金等多種金屬生產，滿足冶金技術專業崗位認知、生產設備操作和頂崗實習的需要。

3.實訓基地內涵建設

建立健全規章制度：冶金材料學院實訓（驗）室管理制度、安全管理條例、大精儀器管理辦法、實訓室工作管理辦法、學生實訓守則、冶金材料學院實訓室緊急事故處理預案、冶金材料學院校外實訓基地管理辦法、頂崗實習考核辦法

建立健全實訓教學文件：編制火法冶金生產性實訓項目指導書五級至一級，濕法冶金生產性實訓項目指導書五級至一級，冶金單元基本操作實訓項目指導書、頂崗實習大綱、頂崗實習計劃、頂崗實習考核制度、頂崗實習巡視制度、學生企業工作檔案、頂崗實習指導書。

四、冶金技術專業建設的思考

1.“雙定生”人才培養模式探索——高職冶金專業人才培養模式的成功范例

由學校、企業雙方共同對“雙定生”進行培養，使畢業生與用人單位實現了“零距離”接觸，學生畢業后即可立即進入工作狀態，縮短了工作的磨合期。并為畢業生盡快成長為企業的技術骨干和管理力量創造了最佳的條件。

2.冶金技術國家級教學團隊建設——專業建設和人才培養的有力保障

開展教學團隊建設的主要做法是“抓好五個環節”：

（1）明確中心任務——團隊建設主要確定以創新人才培養模式、深化專業課程體系、教學內容和教學方法改革為動力，以提高專業人才培養質量和社會服務能力及辦出專業特色為最終目標。

（2）強化組織領導——以團隊負責人和兼職教師中資歷深、威望高的領導共同牽頭，建立團隊專兼職教師定期聯系會議制度，對團隊教學工作和社會服務工作進行計劃和安排，確保各項工作銜接，有序開展工作。

（3）切實加強培養——針對專兼職教師的不同特點，分別通過高校進修、校企雙掛、參加職教師資培訓等措施，全面提升專兼職教師的專業能力、職業能力、教學能力和現代教學手段應用能力和“雙師”素質。

（4）通過項目深化——通過專兼職教師合作開展計算機仿真系統開發、虛擬現實技術應用、工藝參數優化與研究、職工培訓、技能鑒定等項目，形成深度融合的利益共同體，獲得兼職教師和企業對本專業辦學的全面而深入的支持，并不斷獲得成果。

（5）穩定兼職教師——既對兼職教師承擔授課任務實行優質優價的課酬標準，又讓參與學校年度優秀教職工的評選表彰，還對專兼職教師開展課程建設、教學改革和教學研究所取得的成果實行統一的獎勵標準。這樣來保證兼職教師的穩定。

3.冶金專業仿真、模擬實訓——解決冶金專業學生實訓瓶頸的有效手段

冶金生產過程是一個復雜而龐大的工業過程，因此，要讓學生學習好冶金專業理論知識，并在學習中培養實踐操作技能，進行實訓教學是一個必要的環節，通過實訓教學可以讓學生通過接觸各種金屬冶煉生產的實際，來理解所學的冶金專業理論知識，更重要的是能讓學生了解和掌握冶金專業理論知識在生產實際中的應用方法和應用技能，從而將所學理論知識與生產實踐相結合。

采用仿真技術開發與冶金生產仿真實訓教學系統，使學生能夠在教室內就能進行實訓作業，認識各種生產裝置，并能親自動手進行操作。這樣學生就能夠安全、經濟的完成各種實訓任務。極大地解決了長期以來困擾冶金技術專業實訓教學的難題，也填補了冶金技術專業仿真教學的空白，為冶金技術專業及相關的專業群的實訓教學探索出了一條行之有效的途徑。

4.主動服務全國冶金職業院?！ッ饕睂Ｊ痉遁椛渥饔玫闹匾w現

冶金技術專業在示范建設過程中，充分發揮了示范輻射、引領作用，通過秘書處設立在昆明冶專的中國冶金職業教育學會開展全國冶金職業教育改革和建設，牽頭組建了中國冶金教育學會全國冶金有色教指委并開展活動，主辦了全國冶金首屆學生技能大賽，承辦了全國有色冶金學生技能大賽，使冶金技術專業的人才培養模式、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等經驗在全國同類院校中得到了推廣和應用。冶金技術專業在全國廣泛輻射帶動的同時注重積極幫助兄弟院校開展相關專業建設，進一步還利用區域和行業背景優勢“牽手冶金礦業，同步走向東盟”，與越南煤炭礦業集團簽訂了為期5年的按照“1+3”模式培養冶金技術專業留學生的協議，與老撾占巴塞大學簽署了在老撾合作建“中老冶金礦業學院”的協議等。

參考文獻：

[1]張庭祥.高職院校冶金技術專業建設的研究與實踐[J].中國冶金教育，2011，(1).

[2]昆明冶金高等?？茖W校.國家示范性高等職業院校項目總結報告[R].2011.