建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索該理論在英語(yǔ)聽(tīng)力課中的具體運(yùn)用和良好效果，為把建構(gòu)主義運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)提供可供參考的模式。

大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)合情理的推理得出對(duì)問(wèn)題的解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識(shí)；而是學(xué)生把已有的信息、知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)及文化帶到文字中，把現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”從而建構(gòu)的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的巨大作用。加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)立體化教學(xué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力效果。

發(fā)表于《咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第4期的《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探》（作者張軍營(yíng)）一文指出：“影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素有六種，即母語(yǔ)障礙、語(yǔ)法障礙、詞匯障礙、綜合理解障礙、心理障礙和文化障礙.克服這些障礙、加強(qiáng)對(duì)英美文化的導(dǎo)入、注意循序漸進(jìn)等是解決以上問(wèn)題的有效途徑”。根據(jù)以上理論，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于“大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀及對(duì)策”的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本校的一年級(jí)級(jí)英語(yǔ)教育班60名學(xué)生和8名班主任以及8名聽(tīng)力課任課教師進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，采取無(wú)記名的方式，讓他們認(rèn)真如實(shí)地做了這份調(diào)查問(wèn)卷， 目的在于客觀(guān)全面地調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題并設(shè)計(jì)改進(jìn)方法。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

1.調(diào)查對(duì)象及取樣辦法。采取隨機(jī)取樣的辦法，對(duì)本校一年級(jí)三個(gè)班60名學(xué)生和8名班主任以及8名聽(tīng)力課任課教師就學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。

2.調(diào)查工具及方法。本調(diào)查采取調(diào)查問(wèn)卷的方式。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的基本情況，筆者設(shè)計(jì)了一份包含3個(gè)封閉式問(wèn)題的問(wèn)卷表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，此外，還采取訪(fǎng)談、錄音的形式進(jìn)行調(diào)查。

3.調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容和方法。在調(diào)查中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、班主任、還是任課教師，筆者把學(xué)生平時(shí)在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)“你認(rèn)為影響聽(tīng)力效果的因素”以及“你認(rèn)為如何有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力”作為調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.調(diào)查結(jié)果。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷60份，收回問(wèn)卷60份；發(fā)放班主任問(wèn)卷8份，收回8份；發(fā)放聽(tīng)力課任課教師問(wèn)卷8份，收回8份；教師訪(fǎng)談15人，錄音筆記15份。并對(duì)調(diào)查中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析工作。結(jié)果如下表所示：

一、分析

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，應(yīng)引起極大的重視。由問(wèn)題1的調(diào)查可以得知，聽(tīng)力課任課教師和班主任感到對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平不滿(mǎn)意的占總?cè)藬?shù)的63%，學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)力水平感到非常不滿(mǎn)意的占學(xué)生總數(shù)的80%；說(shuō)明無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平不滿(mǎn)意。

從問(wèn)題2的問(wèn)卷調(diào)查得知，教師和學(xué)生認(rèn)為影響聽(tīng)力效果的因素占前三位依次為文化障礙、詞匯障礙、聽(tīng)力技巧 。由此可見(jiàn)，學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)不同領(lǐng)域的題材知之甚少，英語(yǔ)詞匯貧乏、聽(tīng)力技巧等成為影響聽(tīng)力效果最大的障礙。

問(wèn)題3的調(diào)查結(jié)果表明，95%的學(xué)生、88%的班主任以及88%的任課教師認(rèn)為平時(shí)加強(qiáng)各種有關(guān)文化背景知識(shí)材料的聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)展知識(shí)面是提高聽(tīng)力的有效途徑。另外，85%的學(xué)生、63%的班主任以及75%的任課教師認(rèn)為采用視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純聽(tīng)材料獲取信息更為有效。另外，本次調(diào)查結(jié)果也表明了還有小部分教師及學(xué)生對(duì)多媒體視聽(tīng)立體化教學(xué)仍心存疑慮。

二、對(duì)策

對(duì)策一：以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生了解英語(yǔ)文化，熟悉日常交際。

語(yǔ)言是文化的載體，是把人們聯(lián)系在一起的紐帶。每個(gè)民族都有自己的文化，每種語(yǔ)言都有其自身的表達(dá)方式。語(yǔ)言與文化共存。中西方不同的文化背景產(chǎn)生了不同的思維模式。近幾年來(lái)，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到文化因素在跨文化交際中起著非常重要的作用，所以他們更加注重對(duì)文化以及文化差異的學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)文化傳統(tǒng)的理解，從廣義上講，文化包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗等等。從狹義上講，主要包括世界觀(guān)、思維模式、社會(huì)主旨和方向。將文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備作為聽(tīng)力教學(xué)的切入點(diǎn)，作為“生長(zhǎng)點(diǎn)”建構(gòu)新知識(shí)，比單獨(dú)進(jìn)行枯燥的聽(tīng)力訓(xùn)練更容易提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。因?yàn)槁?tīng)力活動(dòng)涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、句型乃至文化與社會(huì)背景等各方面的知識(shí)。所以聽(tīng)者除了需要熟悉常用單詞或詞組的發(fā)音外，還必須掌握社會(huì)文化背景知識(shí)。聽(tīng)力理解是以人們對(duì)語(yǔ)言文化的了解為必要條件的。許多學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)缺乏了解，沒(méi)有掌握英語(yǔ)中一些詞語(yǔ)的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及語(yǔ)用規(guī)則，因而出現(xiàn)了在聽(tīng)清楚了每一個(gè)單詞及句子的情況下，還是不解其意，或者造成誤解的情況。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須了解使用英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化知識(shí)，以此作為基礎(chǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程中，建構(gòu)新知識(shí)，這是突破聽(tīng)力障礙的關(guān)鍵之一。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)建英語(yǔ)文化背景學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教“A Sweet，Sweet Home”(Listen This Way Book 2)一課第四部分“The Refrigerator Art”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。本部分是一段約有4個(gè)左右的單詞長(zhǎng)度的關(guān)于“The Refrigerator Art”的短文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊填上空缺的詞，之前，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“The Refrigerator Art”時(shí)，全班所有的學(xué)生都表示從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。在聽(tīng)完第一遍之后，20個(gè)空缺單詞，全班同學(xué)加起來(lái)填對(duì)的不足6個(gè)。究其原因，98%的學(xué)生說(shuō)因?yàn)槭孪阮^腦中沒(méi)有關(guān)于“The Refrigerator Art”的任何知識(shí)，所以聽(tīng)完之后一頭霧水，好像有些空缺單詞能聽(tīng)清楚，但不敢確定是否正確。于是我鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，查閱關(guān)于“The Refrigerator Art”的有關(guān)知識(shí)。五分鐘之后，有的學(xué)生找到了有關(guān)的圖片、有的同學(xué)找到了更多關(guān)于“The Refrigerator Art”的文字。再經(jīng)過(guò)五分鐘的熱烈討論之后，我讓學(xué)生又聽(tīng)了一遍原錄音之后，效果大大提高，全班同學(xué)答題正確率提高到86%，尤其在理解如“In some homes the refrigerator works like a museum to show collections of refrigerator magnets.”這樣的句子時(shí)，學(xué)生反映猜了好多遍，也沒(méi)有把refrigerator和museum 聯(lián)系起來(lái)。在了解了有關(guān)“The Refrigerator Art”的知識(shí)并看了圖片之后，才毫不猶豫地填上了museum 。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)使他們快速獲得有關(guān)的文化背景知識(shí)，使他們?cè)谝院蟮穆?tīng)力學(xué)習(xí)中，遇到類(lèi)似的材料不再感到焦慮和困惑，還可以培養(yǎng)他們進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為他們發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供肥沃的土壤。因此要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。顯然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好學(xué)習(xí)與鍛煉，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，使他們?cè)谝院笥龅接嘘P(guān)文化背景知識(shí)的聽(tīng)力材料時(shí)不再束手無(wú)策。

對(duì)策二：利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，采用視聽(tīng)結(jié)合方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)聽(tīng)力效果。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，聽(tīng)力教學(xué)的工具僅僅局限于英語(yǔ)教材和單一的錄音磁帶教學(xué)。盡管錄音磁帶在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有相當(dāng)重要的作用，但英語(yǔ)是一種自然語(yǔ)言，在真實(shí)場(chǎng)景交流時(shí)不僅有聲音，還包括說(shuō)話(huà)者的面部表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，而單一的錄音磁帶媒體教學(xué)方法實(shí)際上背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程以后，由于現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，使創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機(jī)交互方式。英語(yǔ)聽(tīng)力材料配上不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)和有趣的話(huà)題，不僅可以消除學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)材料是的緊張心理，也符合真實(shí)場(chǎng)景中語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

我在講授“A Sweet，Sweet Home”(Listen This Way Book 2)一課第二部分“The Dream House”時(shí)，就采用了視聽(tīng)結(jié)合的方法。本部分聽(tīng)力內(nèi)容是有關(guān)六個(gè)人描述自己夢(mèng)想中的房子材料，長(zhǎng)度大約有400個(gè)單詞左右。速度是每分鐘120個(gè)單詞，要求學(xué)生在聽(tīng)完兩遍之后重新復(fù)述六個(gè)人夢(mèng)想中的房屋。備課時(shí)， 我預(yù)測(cè)到，就聽(tīng)力材料的長(zhǎng)度和速度而言， 本身不會(huì)成為學(xué)生聽(tīng)力的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)在于對(duì)這六個(gè)人所描述的房屋的理解和想象。聽(tīng)力材料中有很多有關(guān)房屋的離奇想象是中國(guó)學(xué)生以前很少想象過(guò)的，如“My dream house would be a canal boat.It would have a little roof-garden for all my pot-plants.”“it would be detached.”“My ideal home would be…somewhere like Cornwall”，“I like one of those white-walled villa in Spain.”“I‘d like to have a dry-stone wall around the garden.”等等。根據(jù)我對(duì)學(xué)生水平的了解，如果讓他們聽(tīng)兩邊之后就準(zhǔn)確的復(fù)述材料，不但絕無(wú)可能，反而會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)聽(tīng)力的積極性。因此，在簡(jiǎn)單介紹了聽(tīng)力要求之后，我讓學(xué)生首先閉上眼睛一分鐘想象一下自己夢(mèng)想的房屋，然后運(yùn)用多媒體IP電話(huà)功能和討論功能讓學(xué)生互相描述自己夢(mèng)想的房屋。其中有兩位同學(xué)提到了聽(tīng)力材料中提到的”a cottage by the sea”和類(lèi)似于“an isolated castle”的房屋。在對(duì)他們的大膽想象進(jìn)行表?yè)P(yáng)之后，我鼓勵(lì)他們打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步查詢(xún)有關(guān)“pot-plants、somewhere like Cornwall、white-walled villa in Spain、dry-stone wall”的圖片。等圖片收集的差不多之后，我將這些圖片經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單整理，傳到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，然后播放聽(tīng)力材料，讓他們邊聽(tīng)邊看圖像邊想象。播放兩遍之后，在要求他們復(fù)述原文，正確率達(dá)到75%。

這樣的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生從中不僅體會(huì)到了自己動(dòng)手收集信息的快樂(lè)，體會(huì)到了成功的喜悅，還獲得了比聽(tīng)力課要求的更多的背景知識(shí)，利用這些背景知識(shí)，這里主要指圖式知識(shí)，建立對(duì)聽(tīng)力材料的理解是需要在英語(yǔ)聽(tīng)力課中掌握的重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義關(guān)于的意義是在新舊知識(shí)相互作用基礎(chǔ)上建立的觀(guān)點(diǎn)。有些聽(tīng)力內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，就需要教師不斷幫學(xué)生建立新的圖式，即建立相關(guān)背景知識(shí)；而對(duì)于學(xué)生并不陌生的背景，則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷。為建構(gòu)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，聽(tīng)力課不再是以前所經(jīng)歷的那種枯燥和乏味。在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。收到了很好的教學(xué)效果。

對(duì)策三：創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)講解聽(tīng)力技巧。

在多年的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出這樣一條規(guī)律，即大多數(shù)的聽(tīng)力材料都涉及西方國(guó)家尤其是英美國(guó)家當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、氣候、習(xí)俗、體育等方面的話(huà)題。這與這些國(guó)家在世界上的領(lǐng)先的經(jīng)濟(jì)地位是分不開(kāi)的。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我有的放矢，創(chuàng)造性的運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)力教材，其中包括適當(dāng)忽略教材中一些陳舊的、學(xué)生感到乏味的材料，騰出時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)BBC（英國(guó)廣播電臺(tái)）和VOA（美國(guó)之音廣播電臺(tái)）慢速新聞廣播，并下載了一些CNN（美國(guó)學(xué)生綜合頻道）視頻材料，要求學(xué)生精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。這些材料都是最新的時(shí)事新聞。當(dāng)遇到學(xué)生感興趣但又聽(tīng)不懂的話(huà)題，抓住他們急于想知道事實(shí)真相的好奇心理，我適當(dāng)講解一些聽(tīng)力技巧。這樣，一方面，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的同時(shí)，也了解了英美國(guó)家當(dāng)代的人情風(fēng)俗、政治經(jīng)濟(jì)、文化體育等最新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。另一方面，也掌握了一定的聽(tīng)力技巧。同時(shí)也接觸了真實(shí)生動(dòng)的、標(biāo)準(zhǔn)流利的英國(guó)英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)。一年之后，學(xué)生的聽(tīng)力能力不僅從廣度、深度方面都有了大的長(zhǎng)進(jìn)，還培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的濃厚興趣。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生借助多媒體材料，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式把已經(jīng)得到的信息、知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)及文化帶到聽(tīng)力材料中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系從而建構(gòu)新知識(shí)。這樣的聽(tīng)力教學(xué)不再枯燥、乏味、令人頭疼，而成為吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能、獲取信息的重要渠道。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要昭示作用。本文以聽(tīng)力課的教學(xué)為例，探索建構(gòu)主義理論與聽(tīng)力課可能的結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出建構(gòu)主義觀(guān)的特性：關(guān)注知識(shí)的內(nèi)部生成，意義的主體建構(gòu)；外界輔助作用即意義建構(gòu)中的支架作用等，旨在為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探索出一些新路子。

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