基于PBL的房地產專業課程教學方法探討

在工程管理專業房地產類課程的教學過程中，采用PBL教學方法突破了傳統的教學模式和教育思想，其教學實施過程分為設計并提出問題、建立假設、收集資料與論證假設、總結擴展4個階段。在房地產類課程教學中應用PBL教學方法需要克服的困難包括問題設計欠合理、課程學時受限、教學環境欠寬松、考核方式機械等。

房地產 教學方法 PBL教學法

一、引言

目前，大多數學校的房地產類課程基本采用的是傳統的課堂講授法。房產類課程具有綜合性和應用性都很強的特點，傳統教學方法使很多學生在以后工作中面對實際問題時，缺乏綜合運用房地產類專業知識去解決問題的能力。因此，以強調提高學生分析問題、解決問題能力的PBL教學方法引起了廣泛的關注。PBL（Problem-Based Learning的簡稱）教學方法也稱為基于問題式學習的教學方法，即以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論式教學方法。其突破了傳統的教學模式和陳舊的教育思想，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作以解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，并逐步形成自主學習的能力。

二、PBL教學方法在房地產類課程教學中的實施過程

1.設計并提出問題

在學習進程中，教師根據教學目標，選擇與教學內容密切相關的、學生感興趣的熱點材料，創設特定的問題情境。例如，在《房地產營銷》課程中，我們設計了一個能夠涵蓋多門學科知識的問題：某開發商在某城市中心地段開發建設某高層綜合房地產項目，在完成1～4層商業用房后，由于遇到不可預測的狀況而導致項目停工達一年，與此同時，區域市場的供需結構也發生了變化。我們要求學生組成幾個小組，在短時間內找出對策并制訂下一步的策劃方案。我們的目的是要讓學生了解自己對有關該問題所涉及知識的掌握程度，以及小組集體智慧可解決問題的程度；同時也讓學生清楚地知道自己有關此問題的哪些方面不懂和需要學什么，為學生指明學習方向和范圍，提供學習動力。

2.建立假設

針對提出的問題情境，教師采用啟發、誘導的方式來指出解決問題的可行性設想，讓學生通過自主分析、綜合比較等方法不斷產生假設，并不斷圍繞假設進行推理。例如針對上例中這種復雜的綜合性課題，教師首先將學生進行分組，然后指導每組學生查詢相關資料，利用多種學習途徑尋找解決方法，并引導學生將原有的片斷知識加以整合，逐步形成比較確切的方案構想。待學生逐步建立起各自的初步設想，并在每一個方面都提出了自己的假設時，教師則繼續引導每組學生深入認識問題的各個方面，并盡量完善自己的假設。針對假設，組織學生擬定解決問題的計劃。

3.收集資料，論證假設

許多學生在這一階段會向教師求助，要求幫助解決在驗證過程中遇到的問題，教師應不失時機地鼓勵學生加強相互間的交流與合作，并支持學生對解決問題所需要的知識采用實地調查、咨詢、查閱資料等一系列手段進行深入論證。例如，在上例中，學生提出更改設計方案，將辦公用房改為住宅的假設后，教師應引導學生進行目標市場、投資額、銷售價格、營銷方案、進度控制等幾個角度的論證，以使學生將《房地產開發與經營》、《房地產估價》以及《項目管理》、《房屋建筑學》等多門課程的知識相互融合，并逐漸形成較為完整的解決方案。

4.總結擴展

首先，每組學生派代表介紹本組的最終方案，教師引導學生對各組的驗證結果、結論展開相互交流、辯論，使得學生進一步認識各自方案的優點、缺點、風險防范措施等并總結出科學的結論，而教師則在學生辯論的基礎上提出一些意見和建議，及時將解決問題過程中的難點問題深入剖析。同時，教師還可以抓住時機，適當修改原問題中的假設條件，為開闊學生思路進一步提問，這些問題既可供學生進一步探討，并激勵學生思考，提高其應變能力，也有利于學生強化和吸收所學到的知識。

三、PBL教學方法應用中存在的困難及對策

1.問題設計欠合理

在PBL教學中，“問題”是教師和學生溝通的起點，因此，合理的問題設計是順利實施PBL教學的基本前提。目前，在房地產類課程中推行PBL教學，最大的障礙就是缺乏合理的問題設計。理想的問題設計需要教師親自參與，但往往受時間、成本等因素的制約，很多學校的教師都難以進行。因此，要在房地產專業中推行PBL教學，當務之急就是由學校投入必要的人力和物力資源，建立起教學項目庫，并且適時根據需要補充，以滿足PBL教學的需要。

2.課程學時受限

采用PBL教學法需要占用大量的課堂時間交流討論，而目前房地產類課程的學時普遍較短。在這些學時內，教師幾乎只能講完相關的基本原理和基本方法，不可能拿出一定比例的課時來安排討論，因此，課程學時有限成為推行PBL教學的又一障礙。筆者認為，為保證學生在較少的時間里能夠系統地掌握房地產類課程的知識和信息，教師一方面要精確地計算PBL教學各環節的時間，提高教學課時的利用率，另一方面要充分挖掘學生的課余時間，要求學生在課下閱讀項目背景，收集資料，并準備好解決方案，延伸專業課程的學習時間。

3.教學環境欠寬松

由于PBL教學方法主要采用提出問題——收集資料——課堂討論——分析總結的方式滾動開展，因此其要求教學環境要相對寬松。而目前我國大多數高校的房地產類課程均采用的是單一的課堂教學模式，這和PBL教學方法是不匹配的。筆者認為，在教學過程中，只有創設一種更寬松、平等、獨立和自由的環境，將自主化、個別化、網絡化和交互式的教學模式靈活地運用于PBL教學實踐中，才能讓學生自由地、大膽地參與探索和交流，以激發學生的積極性和主動性，顯著提高教學效果和學習效率。

4.考核方式機械

目前，國內高校房地產類課程的考試大都以知識性卷面考試為主，這種機械的考核方式注重的是基本知識點和原理的考核，不注重對這些知識的應用，也就是不注重綜合能力的考核。在這種模式下，很多學生通過考試前“突擊”背書，分數可能很高，而實際知識掌握的程度卻并不高，更談不上靈活的應用。因此，推行PBL教學還必須同時改進房地產專業課程的考核方式，構建以分析問題、解決問題能力為考查主體的成績評判與考核機制，根據學生平時在交流討論中表現出來的能力進行打分。

四、結語

在房地產類課程的教學中運用PBL教學方法，既是一次教學方式上的變革與創新，也是一次教學觀念上的轉變。PBL教學方法改變了以往側重知識傳授和技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，同時也促使了教師轉變原有的課堂教學觀，有助于在學科教學中推進素質教育。

參考文獻：

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