音樂教學中如何解決公開課和常態課的關系

注重學生主體地位，發揮學生主體作用是現階段課堂教學方法改革的發展趨勢。因此，要通過一系列措施解決在教學中公開課與常態課的關系。

公開課 常態課 以學定教

課改中推出了一批優秀的公開課，公開課是精品課，在全省、全國起到一定得引領示范作用；是一線教師上課的標桿；是一個團隊經過長久的研磨，半年、甚至一年的研究成果。說起公開課，人們常有一個同感——假，無異于演戲，教師上課“表演”的痕跡太重，缺乏“自然”的味道，使課堂失去了本真的成分。教師在課堂上不同程度地出現了趕時髦、走形式、擺架子的“課堂作秀”現象。

注重學生主體地位、發揮學生主體作用是現階段課堂教學方法改革的發展趨勢。不論公開課還是常態課，都應該圍繞這一點展開，隨著現代教育的不斷發展，大量現代教學媒體支持下的“公開課”在這些方面作了不少有益的探索和嘗試，也取得了不少可喜的成果，如何把“公開課”的研究成果運用到常態課教學中來，是現代課堂教學面臨的一個重要問題。只有把公開課中獲得的研究成果運用到常態課中來，才能充分發揮公開課的作用，才能真正促進課堂教學方法改革的深入和發展，使公開課更具實效性，從而發揮其存在價值。在我們對基層調查研究中，很多教師反映，怎樣讓常態課也能夠上得生機勃勃，作為省級教研員如何進行教研指導、提供怎樣的方法策略，保障常態課的大面積有效開展，協助教師解決公開課與常態課的關系，是值得去探索的問題。

一、進一步提高備課質量，是課堂優質高效的有力保障

大量的事實說明，教師課堂上好多問題的出現，都與教師課前備課不充分有關。因此，加強課前研究，協助教師提高備課質量實有必要。

策略一：在課前研究中，教師要吃透教材，弄清教材的編寫意圖，對重點、難點、關鍵點、易混點等要有準確的把握。具體措施：教研活動中可開展這樣的專題。如怎樣編寫教學設計、如何制定教學目標。在這個教研活動中，教研員專門拿出一課時時間，通過幾個個案分析，幫助教師制定行之有效的教學目標，一節好課，只有教學目標制定準確，才能達到教學相長的共贏目標。

策略二：同時要吃透學生，正確分析學生的生理及心理接受程度、知識基礎、思維特征、學習方式等，在此基礎上準確確立教學目標，科學設計教學程序，選擇適合學生的教學方法。具體措施：音樂教研活動在器樂進課堂的研究課題的實施中，與一線教師合作設計了幾份不同階段的問卷調查提供給學生，從學生出發，了解學生的心理，將調查與研究相結合，將課前與課堂相結合，有效地解決了器樂進課堂的難點。另外，還要大力提倡集體備課，在同伴互助、取長補短、智慧碰撞中共同提高。

二、進一步加強教師“研究意識”的培養，是提高常態課的有效途徑

要將“教學”與“研究”融為一體，在教學中研究，在研究中校正，在校正中提高，在提高中成長。要使每一位教師遵循《課程標準理念》，實實在在地以課堂教學的有效性為目標，上好每一堂常態課。相對于公開課而言，常態課的研究是不到位的。如果養成了學習、思考與研究的習慣，教師堂堂課都可以上得精彩。要用研究喚回教師的工作激情，用研究打造高效課堂，用研究塑造教師的職業生涯，在研究中體驗教師的職業幸福與快樂，引領教師在實際教學中不斷鉆研《課標》，注重新課程的體驗性和發展性，合理安排教學內容，充分做好每堂課的拓展與探究。拿出可供普及的平時教學進行觀摩，少一些花架子，多一些體現教師能力的有效方法和策略，大家共同研討好課的標準是什么，以此來推動課改向縱深發展，讓普普通通的常態課都能簡約高效。

策略一：聽課調研“深入基層學校，發現潛質教師”；

策略二：“同課異構”優化教學過程，追求優質高效；

策略三：“磨課育人”異地異校研修，提升專業成長；

策略四：“名師講壇”現身說法演示，以點帶面推廣。具體措施：利用教研活動，并緊密結合國培、省培，開展校本教研實例考察、教研實訓等實踐活動，組織觀摩教師向優秀教研集體和優秀教師學習。這樣大規模地毯式的聽、研、磨活動，能夠為教師創設研究、探索的空間，同時在每個學校或區域樹立相對的種子教師，積極發揮引領輻射作用，為加強教師研究意識的培養起到積極推動的作用。

三、進一步發揮教師主導作用，優化“以學定教”的教學模式

“以學定教”是當今教研教學中的熱點問題，以學生為本的課堂教學用什么樣的過程與方法解決問題，怎樣才能使學生獲得知識技能及優化情感體現，就是我們值得關注的。

《音樂課程標準（2011年版）》中提出：學生是教學活動的主體，應充分發揮學生學習的主動性。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。在教學過程中建立民主、平等的師生關系，突出學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，加強教學過程中的師生互動交流。真實，是課堂教學的生命。追求自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景——樸實無華的教學。千方百計地激發學生的創造性，鼓勵學生進行“探究式”學習，鼓勵同伴間合作交流。

策略一：真正樹立“學生主體觀”。讓學生對感興趣的問題自主地探究，從課題的選擇、方案的設計、活動的實施等都是由學生決定的，因而完全打破了以教師為主體的“灌輸式”教學模式，把學生推向主體學習、自主學習的地位。

策略二：由“注重結果”向“注重過程”的轉變，要求學生親歷和體驗發現問題、獲取并應用相關知識、解決問題的過程，系統的知識傳授已不再作為追求的唯一或主要目標，因而就改變了過去 “重結果”的做法，教師不再苛求學生對某項具體知識或技能的掌握，而是關注他們的學習的過程，對所學知識的選擇、判斷、解釋、運用。從而有所發現、有所創造。

策略三：由注重“書本記憶”到注重“知識運用”的轉變，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，促使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，特別強調學生對書本以外知識的掌握和運用。因此，“以學定教”的重點不在于向學生灌輸許多書本知識，而是通過設計問題，向學生傳授解決問題的方法，讓學生通過實踐調查、搜集整理資料，自行找到解決問題的答案。這一過程正是學生對所學知識的熟練運用的過程，學生的創新精神和實踐能力也正是在這一過程中得到培養和提高的。激發學生參與意識的同時，既不拘泥于教材的局限，又使學生在學習中找到了樂趣，做到知識技能與情感態度價值觀相輔相成的快樂學習。

自然是人生的非凡境界，自然意味著本色、真實、放松的狀態。自然是身心自由的狀態，課堂教學崇尚的是感情的自然流露。自然追求本色，拒絕虛假的表演。公開課也好，常態課也好，上課最根本的是讓學生真有所得。通過公開課來打造提升教師素質，促進專業素質發展，就不會成為一句空話。課改的實施關鍵在于以課堂教學為主渠道，落實《課標》精神，發揮研培引領作用，以教師為主導，以學生為主體，通過研究型學習、體驗性教學、探索性生成，將常態教學變得有聲有色，讓每位教師都在教學中閃光，讓每位學生都在課堂上收獲。