彈性設計留出生成空間

余文森教授說：“老師對課堂控制得太嚴，學生的生成性的發展就會受到限制，因為老師會使勁把學生往他預先的設計上引導，而忽視學生在課堂上的發展。”在新課程理念指導下，我們要打破這種結構，用一種可持續發展的觀念看待課堂教學，關注學生的情感體驗和創新品質，以及師生互動中所碰撞出的智慧火花。因此，在教學中教師要注重彈性設計，要適當“留白”，留出生成空間，隨時審視，隨時調整，隨時補充，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展的需要。

案例：老舍先生的《貓》中有幾句這樣的話：“它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責怪它們，它們是那么生氣勃勃、天真可愛！”

師：從這幾句話中，你體會到了什么？生1：我覺得作者愛貓像愛自己的孩子一樣。生2：我體會到了老舍對貓的喜愛之情。生3：我認為這幾句話把作者喜愛貓的情感充分表達出來了。

通過這些同學的回答，老舍先生對貓的喜愛之情學生已經心領神會了。教師本可以進行小結了，這時，一個學生說：“老舍也很愛花，他還寫了一篇文章《養花》。”這是我在教案中所沒有設計到的，但我對這個學生的話很感興趣，就對他說：“你說說看。”

生：《養花》中老舍很愛花，他寫出了這樣的句子：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，既需勞動又長見識，這就是養花的樂趣。”他雖然很愛花，但是貓糟蹋了他的花，他卻不生氣，可見他對貓的喜愛之深。

這個課例使我們懂得生命課堂是沒有彩排的，每次課堂教學都是現場直播。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發學生的情緒，激活學生的思維。課堂也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。正如上述案例中學生談到《養花》使老師覺得有點意外，但課堂上卻有了意外的收獲。談《養花》顯得“跑題”，但學生的思維活了，教材活了，課堂流動著生命的色彩！

（作者單位：江西省南康市唐江鎮平田中心小學 ）