基于就業技能傳授理念下的實踐教學探析

一般而言，就業技能分為三個層次：一是基本層，指的是人的基本技能和個體屬性，例如可靠和誠實守信；二是中等層，指的是所從事職業的具體技能如交流溝通和解決問題的技能，以及反映職業特點的個體屬性如主動性和創造性；三是高等層，指的是可以幫助提升工作績效的技能，例如團隊合作能力、自我管理能力、商業意識等。以上三個層次就是從就業角度衡量個人能力的指標體系，也被理解為實踐能力。

思想政治理論課的實踐教學就是基于這種理念下的一種教學模式，它旨在讓學生通過實踐去體驗與領會所學知識、驗證所學知識，并在體驗活動和驗證知識的過程中獲得技能、提升能力，從而縮短他們的成熟周期、縮小他們與就業崗位的差距，為更快適應就業工作打下好的基礎。

為便于敘述，本文在分析實踐教學時，依據學生的參與類型，將實踐教學分為研討型實踐教學、感受型實踐教學和實訓型實踐教學。

一、研討型實踐教學

研討型實踐教學就是通過對思想政治理論課的基礎理論比較系統地學習，讓學生聯系中國現代化建設中的一些重大理論和現實問題，結合自己的思想實際，以當前的熱點、難點、疑點問題為研究對象，在教師的指導下，確定研究選題，圍繞選題進行理論論證，在論證中形成自己的觀點，奠定較扎實的理論功底。

這種研討型實踐教學更多的是采用類似于課堂教學的組織形式，即以班級授課制的形式安排學生開展討論、辯論、小品表演、演講等活動，讓學生運用所學理論分析解決實際問題。這種教學形式，雖然簡便易行、見效快，但關鍵在于要選擇具有實踐性、現實性和學生普遍關注的社會熱點、疑點及焦點問題的選題，才能找準學生的興趣點、關注點以及素質提高的最佳結合點，進而激發學生參與的熱情和積極性。也就是在選題的把握上，要選擇那些與學生認知結構、心理發展規律相適合的、有一定思辨性和現實性的社會生活問題，組織學生去分析、研究，進行創造性思維。同時，還要采用活潑、生動的組織形式，讓學生經歷信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價的整個過程。這個過程就是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗、提高能力的過程。這種教學形式常用的開展方式是：

1.舉辦知識競賽。對于那些理論性問題較少，對學生又有特別教育意義的選題，可以采取分組出題、輪流組織競賽的形式來進行，如“科學技術是第一生產力”這一選題，則可采用這一形式，讓學生在充分預習課文、廣泛收集資料的基礎上，開展一次科普知識競賽活動。這樣，不但能提高學生的學習興趣，而且還可以開闊他們的視野、拓寬他們的知識面，起到應有的教育意義。

2.舉辦專題講座。對某些章節中的一些重要理論問題，如果泛泛地教學，學生往往對這些問題認識不深。對此可采取主題集中、信息量大的專題講座方式，既拓寬學生的知識面，又加深學生對重要理論問題的認識。如針對“金融危機”這一選題，就可采用這種方式，向學生系統地介紹金融危機產生的背景及其深層次的影響，這既能使學生接觸到相關知識，并能同課堂所學緊密聯系起來，又能給學生上一堂生動的時事教育課。

3.舉辦劇目自導自演。由于真正能夠配合思想政治課教學用的現成電教片不多，若條件允許就可嘗試讓學生自編自導自演劇目，即根據教學內容選擇典型案例，然后組織學生自導自演，拍成錄像在課堂上播放。由于整個劇目的策劃、編演、拍攝和制作都是學生自己完成，當中運用到的知識、技術等相關問題都由學生自行解決，這就極大地激發了他們的參與熱情，增強了他們的責任感和成功感。他們的組織策劃能力、操作能力也都得到了相應的鍛煉和提高。

4.開辦辯論課。為加深學生對重大現實問題的認識和理解，鍛煉學生的表達能力，可將重大現實問題引入課堂，以辯論的形式組織教學。例如政治體制改革問題、收入分配問題就可運用馬克思主義理論進行深入淺出的分析， 這樣 無疑會提高教學的實際效果，從而增強思想政治課教學的理論說服力。在開辦辯論課時，遴選辯題是關鍵，可按正反辯題設計，且要準確、鮮明、具備可辯性。例如圍繞養老保險問題，可讓學生在生活情境、分析問題的過程中，設計正反辯題，并運用反襯比較去體現馬克思主義的對立統一思想，給學生提供思維碰撞的時空，讓其在事例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。

二、感受型實踐教學

構建大學生實踐教學體系，須在理論教學的基礎上，安排一定的時間來進行感受型教學，讓學生在現實的生活感受中加深對理論學習的認識，在接觸現實問題中獲得具體感受，把知識內化為理想信念和品德修養。從空間的角度來看可劃分為課內感受、校內感受和校外感受三種類型。

1.課內感受。思想政治理論課教學內容的突出特點是其具有較強的理論性和嚴肅性。如何揭開這門課的理論性與嚴肅性面紗，賦予其靈性活力，則需要創新教法。例如把講課的內容制作成幻燈片，在講解理論的過程中配以生動的畫面，能把學生引入歷史情境，使政治理論教學聲情并茂、情理交融，從而把深奧的道理通俗化，枯燥的理論形象化。另外，還可以大課的形式舉辦事跡報告會。一般地，報告會的主題鮮明，事跡感人，沖擊力強，加上是集體感受，可互相感染，形成共鳴，大面積擴大受教育的影響力。報告會后再及時分小組交流討論，讓學生在充分講解自己觀點的同時，注意分析別人的觀點，并從中得出正確結論。這種教學方法，可以調動學生思考的積極性，培養學生主動思考的習慣，還可以使教師及時了解學生的思想狀態，增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。

2.校內感受。創新思想政治理論課的教學形式，還可讓學生在形式多樣、豐富多彩的社團組織中親身體驗，在體驗中進行自我教育，這對加速學生良好思想品質和道德情操的形成有著十分重要的作用。如鄧小平理論、科學發展觀研究會、黨章學習小組等，這些學習小組能使學生的理論學習感受更深，思想成熟更快。在此基礎上開展軍訓、志愿服務、科技發明、主題讀書等實踐教學活動，其目的是利用開放的教學形式，讓學生得到充分的主觀感受。

3.校外感受。校外活動的資源非常豐富，學生參與的空間非常廣闊，學生參與其中的社會性感受就會特別強。指導和安排學生到校外參加實踐活動，通常以社會調查、志愿者服務、生產勞動、調研考察等方式進行，主要內容是結合所學專業知識與社會熱點問題、當地經濟社會發展實際，重點進行社會主義核心價值觀教育。比如在講到“新農村建設”的時候，就可以將學生帶到附近的農村實地考察，讓他們感受農村發生的巨大變化，從而加深對該政策的理解，激發建設新農村的欲望，自覺地加入到建設新家園的行列中。

三、實訓型實踐教學

從實踐本身的屬性來看，實踐教學能夠讓學生更多地參與專業化的實踐訓練，從實踐訓練中領悟所學到的知識，增加對專業知識的理解，并以此方式去提高學生的職業技能水平。通常情況下，可組織學生到實踐基地、工場或模擬的工場中參加專業訓練，經常采用的方式是蹲點實習、勤工儉學、實驗探索等活動。通過這些活動，學生既能了解社會、了解勞動，又能提高實際工作技能，獲得書本上得不到的工作體驗和經驗。

1.參加假期實習。實訓教學的主要功能是強調理論聯系實際，增強思想政治理論課教學的現實感，提高運用書本理論分析和解決現實問題的能力。在實際教學過程中，可以利用假期，組織、引導學生深入工廠、車間等開展體驗式的實習活動，以達到掌握基本理論和鍛煉實踐能力的基本要求。

2.參加頂崗儉學。組織學生參加與專業相關的勤工儉學的實際工作和業務實踐，在完成工作任務中經受思想、能力和體力上的鍛煉，培養優良的思想品德作風，增長實際才干。此類活動主要包括完成某項具體任務、社會工作及參加各種技術咨詢、技術協作和社會服務等。事實上，在工作場所中學習已成為終身學習的一種重要形式，與他人交往的能力、掌握正確方法的能力，團結協作、創新圖變的能力，都是在實踐中形成和得到提升的。

3.參加探索實驗。根據思想政治課教學內容和社會需要，可有針對性地建立形式多樣的社會實踐基地，如道德與法制實踐基地、愛國主義教育基地、社會主義現代化建設教育基地等。借助實踐基地平臺，可讓學生參加結合專業知識而進行的實證研究，如開展以“認清歷史機遇、樹立職業理想”為題的研究實驗，讓學生在查閱、搜集、采訪、調查、社區服務、義務勞動、志愿行動等過程中體驗、消化知識，積累經驗，培養能力。

高校思想政治理論課實踐教學的目的就是要訓練學生專業知識的應用能力，包括信息獲取與處理能力、決策能力、實施能力（動手能力），體現的是個人從認知到決策再到動手的行為過程，這些能力都是學生就業必須具備的。依據當今社會對就業者的要求，從實證研究的層面提高準就業者的實踐分析力與效果判斷力，已是當今高校亟待解決的課題。

（作者單位：江西警察學院）

責任編輯 廖肇銀

E-mail：jxjyjxb@126.com