巧妙滲透授人以漁

特級(jí)教師吉春亞在教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，把檢查“預(yù)習(xí)”效果、滲透“預(yù)習(xí)”要領(lǐng)演繹得靈活巧妙，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)課前如何預(yù)習(xí)。

上課伊始，吉老師說(shuō)：我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象，這個(gè)形象出自我國(guó)古典名著吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》。（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生） 師指“監(jiān)”這個(gè)字讀jiàn，接著要求學(xué)生齊讀。師問(wèn)，知道什么是“監(jiān)生”嗎？學(xué)生回答說(shuō)，監(jiān)生是古代讀書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)。師又問(wèn)，你是怎么知道的？學(xué)生回答，我預(yù)習(xí)時(shí)看了書(shū)頁(yè)下的注釋。

初讀課文，從字詞入手。過(guò)去學(xué)生只是單純地讀書(shū)識(shí)字，不會(huì)去深究字詞的含義與用法。吉春亞老師通過(guò)問(wèn)答巧妙地滲透給了學(xué)生一種預(yù)習(xí)的好方法，遇到不懂的詞語(yǔ)，除了看圖書(shū)、查字典，還可以借助課文下面的注釋?zhuān)瑯?biāo)注到書(shū)上或者預(yù)習(xí)本上，這是預(yù)習(xí)時(shí)常用的方法之一。

讓學(xué)生走進(jìn)文本。吉老師先讓朗讀水平最好的學(xué)生來(lái)讀課文，然后再由自己范讀比較。吉老師告訴同學(xué)們說(shuō)：“我的朗讀不是簡(jiǎn)單的模仿，讀得好是因?yàn)槲易x過(guò)《儒林外史》這本書(shū)，我知道每個(gè)人物的心思，（板書(shū)：內(nèi)心）你們看這段話。我們就可以通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的神情、動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，完全明白他的心思，一定能幫助你們讀得更好。

出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰（tán）響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。

吉老師問(wèn)：此時(shí)此刻的嚴(yán)監(jiān)生他心里想說(shuō)什么呢？一生順著老師提問(wèn)回答：可能是還想見(jiàn)兩個(gè)親人吧。另一生搶著說(shuō)，不是想見(jiàn)親人，親人不是都在這里了嗎？應(yīng)該是看著燈盞里那兩莖燈芯，想說(shuō)讓費(fèi)了多少油錢(qián)啊！師引導(dǎo)說(shuō)，你很會(huì)讀書(shū)，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個(gè)手指頭”展開(kāi)想象。（板書(shū)：“搖了兩三搖”和“兩個(gè)手指頭”）我們還可以繼續(xù)發(fā)揮想象，幫他把心里話說(shuō)出來(lái)。生答：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？什么兩個(gè)親人，我伸出兩個(gè)手指指的是那燃著的兩根燈芯啊！師順勢(shì)在課件上圈出“兩個(gè)親人”和“大侄子”，說(shuō)：你是抓住了“大侄子”和“兩個(gè)親人”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象的。生答：兩莖燈芯哪怕挑掉一根也好啊？見(jiàn)親人會(huì)給我?guī)?lái)錢(qián)嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點(diǎn)也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉燈芯我怎么放心死啊！？師又隨著學(xué)生的話語(yǔ)圈出“總不得斷氣”，說(shuō)：你抓住了“總不得斷氣”想象的，我向發(fā)言的同學(xué)學(xué)習(xí)。聽(tīng)，我是怎么說(shuō)的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎？他們來(lái)了幫我省錢(qián)嗎？你看那燈盞里的兩莖燈芯正燃著呢，該費(fèi)了多少油？我死不瞑目啊！趕快把它挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會(huì)咽下這口氣的！教師的話音剛落，教室里立刻響起了同學(xué)的笑聲與掌聲。吉老師說(shuō)，你們只會(huì)抓一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，我抓住了這段話中的五個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心，把他心里想說(shuō)的話用一段話表達(dá)出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們選擇一處，用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他越來(lái)越氣憤或越來(lái)越絕望的心理活動(dòng)寫(xiě)一段話，想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么。

古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。可見(jiàn)動(dòng)筆在預(yù)習(xí)中至關(guān)重要。動(dòng)筆并非簡(jiǎn)單機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而是讓學(xué)生帶著思考去朗讀。對(duì)于所要預(yù)習(xí)的課文，除了讀通順，標(biāo)出自然段等常規(guī)要求外，還可以讓學(xué)生在文中圈、畫(huà)、標(biāo)、注、貼。這些做法都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

吉老師的教學(xué)方法扎實(shí)有效。以上教學(xué)，吉春亞老師先檢查了學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)對(duì)文中人物的了解，然后再用層層遞進(jìn)的方式，教給了學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的預(yù)習(xí)方法。她每一處的引導(dǎo)，圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，都為學(xué)生回答問(wèn)題做出了示范。如：一名學(xué)生抓住“搖了兩三搖”和“兩個(gè)手指頭”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)想象，吉老師圈出關(guān)鍵詞后讓學(xué)生繼續(xù)抓住其他關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想。后面回答問(wèn)題的學(xué)生按照吉老師所教的方法，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得更棒了。

吉老師在教學(xué)中從扶到放，讓每一名學(xué)生都走進(jìn)文本與嚴(yán)監(jiān)生來(lái)一次心靈的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心獨(dú)白，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。這就給了學(xué)生一片自由想象的天空，對(duì)文本也有更深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解。

學(xué)生在小練筆的過(guò)程中展現(xiàn)了他們非同一般的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)深入理解了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。這正是在充分預(yù)習(xí)和相互討論之后，學(xué)習(xí)能力的一種提升。

在閱讀中培養(yǎng)教學(xué)預(yù)習(xí)能力首先要立足于學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)，使他們成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，吉老師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，教給了學(xué)生利用圈畫(huà)關(guān)鍵詞，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法和學(xué)文方法。不僅僅是給了學(xué)生魚(yú)，關(guān)鍵是還給了學(xué)生漁，為以后學(xué)習(xí)課文奠定了基石，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究新的知識(shí)，還可以將此方法延伸到課外閱讀中去。

預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂學(xué)習(xí)的先行者。教師在教學(xué)中要巧妙滲透，授人以漁。讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣。

（作者單位：江西省南昌市青云譜學(xué)校）