一詠三嘆長相思

開學初，校領導告訴我要上一節經典閱讀課。上什么呢？無意中又讀到了納蘭性德的《長相思》，我毫不猶豫地認定了它，開始了“一詠三嘆”的備課歷程。

我捧起《長相思》虔誠地讀了起來，短短36個字，很快就背出來了。本指望能像其他文章一樣，熟讀成誦后靈感也會冒出來，不曾想越讀越沒了感覺。這樣下去可不行，我找來毛筆，把《長相思》寫了一遍又一遍，原本想在一次次的沉思默想、心靈對話后得出些許靈感。哪知道，幾天下來，最初的興致和沖動煙消云散?！斑@樣下去可不行，”我告訴自己，“要想擺脫困境，必須把這首詞讀厚?！?/p>

于是，我放下納蘭性德的《長相思》，轉而去搜尋別人評鑒《長相思》的各種文章。不到一天的工夫里，我就搜到了數以萬計評鑒《長相思》的文字。我把這些文字轉存到手機里，像看小說一樣，一有時間就翻開來看。兩個月來，這些文字在我眼前精靈般地搖曳，不但一波又一波地激蕩起我對《長相思》的新的愛戀，也慷慨地為我提供了教學設計的種種靈感。

文本細讀讓我沉浸在底氣十足、神采飛揚的精神狀態中。然而，好景不長，當我思考的腳步跨進課程之巷、教學之門的時候，我突然感到了一種前所未有的認知眩暈。我深深體味到了那種什么都想采摘、什么都難以割舍的貪欲和尷尬。沉浸在文本細讀中的我，一遍一遍地對自己說：一個有智慧的語文教師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在“詩”的面頰上感受她的詩意。要達到這種目的的最佳策略無疑就是誦讀，就是“設身處地、感同身受”的誦讀，就是“因聲解義、因聲傳情、因聲求氣”的誦讀，就是“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”的誦讀，這也符合經典誦讀課這一主題。對學生而言，誦讀自然是他們樂意的一種學習方式。

誦讀既已成了教學《長相思》的基本策略，那么對我而言，就要引導學生讀出《長相思》的精氣神來，讀出它的詩韻詞味。我采取了三步走、層層遞進的方式。一讀，讀準字音；二讀，讀出節奏；三讀，讀出詞味。確定了“誦讀”在《長相思》教學中的主體地位，我讓學生用畫面去替換文字，用情緒去揣摩詩意，將《長相思》的意境兌換成自己的心境，再做拓展訓練，以避免課的容量流于單薄，層次不夠豐滿。拓展什么呢？對！再拓展一首詞吧。我思忖著、實踐著。

就這樣，《長相思》這節課的輪廓變得越來越清晰、明朗、豐滿。要讓學生能“設身處地、感同身受”的誦讀，我首先就得“未成曲調先有情”，找準情感的基調，才能做到“以情激情”。頭一次試教，我沉郁有余，激情不夠。為此，我在網上看了有關納蘭性德的小說、電視，聽憂傷歌曲，想納蘭性德之所想，憂納蘭性德之所憂。有了這些鋪墊，《長相思》經典閱讀課終于破繭成蝶。

（作者單位：江西省南康市第三小學）