語文課堂表演的形與神

語文課堂表演能張揚學生的個性，符合他們年齡特點，是激發學習興趣的重要手段之一，同時，也是促進學生感悟文本、走進文本的重要方式。可以說，表演讓語文課堂更加靈動，更有情趣，能幫助學生與文本進行最親密接觸，在實踐中提高語文能力。請看特級教師于永正是如何組織學生進行課堂表演的。

師：剛才有好幾個同學畫出不理解的詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”，請你們讀這兩句話，想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。(生讀這兩句話時有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學生做起了動作)

師：我請三個做動作的同學到“廬山”來游覽。

（三個學生上來）

師：（指著黑板）這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興？（三人齊聲：高興）

師：那請你們笑一笑。（三人嘿嘿笑了幾聲。學生和聽課教師見狀哄堂大笑）這笑聲怎么有點哭的味道，再笑一笑。（三人又嘿嘿地笑了幾聲）看，下面的老師都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學讀書，請他們三位做動作。

生：（齊）在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，邊走邊看）常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。（三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀，聽課教師中發出一陣笑聲）

師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做？

生：我覺得還可以像孫悟空那樣。（模仿孫悟空遮眼遠眺的動作，師生哈哈大笑）

師：你剛才怎么沒有做出來？大家再讀書，讓她做一做這個動作。

（生讀書，該生做動作，逗得大家大笑）

師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。師生哈哈大笑)在你們心里是不是出現了孫悟空的形象？

生(齊)：是的。

師：這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎？

生(齊)：懂了。

師：馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作，加上自己的想象，大家再讀書，就會讀得更漂亮。

【賞析】可以說，于老師深諳表演的精髓之所在，讓課堂表演成了教學過程中的一大亮點。在于永正老師的課堂上，我們可以發現，在結合文本實際特點的基礎上進行表演，絕不是課堂的一個點綴，而是課堂上真真切切的一種語文學習策略，為學生語言實踐起到推波助瀾、錦上添花的作用。這樣的表演，實現了對表演內在“神”的把握。一是營造了真實的課堂情境。自然、生動的教學情境創設，讓學生毫無緊張之感，在身心完全放松之中，進入表演的狀態。不做作，不刻意地追求完美，每一個參與表演的學生都在真實的自我展現中，不知不覺地完成表演的過程。沒有表演的學生也被吸引到表演之中，整個課堂有著強烈的吸引力，這是一個非常積極向上的學習的狀態。二是立足學生的知識起點。不過分拔高，也不過于低估，在學生已有起點上，加以恰當點撥引導，讓學生跳一跳，向前躍一躍。雖然也許每一個學生有不同的儲備，但因為這樣的表演帶著他個人生活、學習的痕跡，表演就是他真實自我的再現和提高。一切都是真實的，所以課堂才會讓師生沉浸其中，流連忘返。三是明確課堂表演的目的。這是語文課上成功運用表演教學策略的關鍵之所在。語文課堂表演的目的究竟是為了什么？是讓學生放松身心、放飛自我、學會交流、鍛煉能力，這些當然是目的之一，但最重要的目的還是為學生的語文學習服務，是為學生理解、感悟、品味文本服務，千萬不能為表演而表演，為表演而忽略了語文課堂品詞析句的基本任務，指向語文素養提升的課堂表演才真正回歸到其應有之義上來。突破語文課堂表演之“形”，把握語文課堂表演之“神”，讓表演真正為語文學習服務，這一教學手段才能真正“為我所用，盡得風采”。 （作者單位：江蘇省蘇州市工業園區文萃小學）

□責任編輯 徐純軍

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