美國的學前兒童藝術教育

進入21世紀以來，美國為更好地實現教育公平，進一步提高學前教育的質量，已著手制定并推行了早期學習標準。

（一）生活化、綜合化的兒童藝術教育內容

從兒童藝術教育內容來看，美國學前兒童藝術教育的內容是生活化、綜合化的。藝術來源于生活，學前兒童藝術教育也應該是與生活密切相關的。不少學者認為藝術教學與藝術學習應當與兒童的生活緊密相連。例如，在“為生活而藝術”中，課程的內容是以兒童生活中有意義的事情為重點，它通過藝術來講述人類個體與群體的故事。藝術必須深深地根植于人們的日常生活，用藝術深化生活、豐富生活環境，把生活作為兒童藝術教育的源頭，充分利用兒童的生活經驗，引導兒童加強兩者之間的鏈接，使藝術真正具備日常生活中的價值和意義。美國前教育總署署長歐內斯特·L.博耶（Ernest L.Boyer）認為，“為了促使兒童的潛力充分發展，藝術的終身學習在兒童生活的頭幾年就應該開始。我們需要藝術來表達語言不能傳遞的情感和見識，也需要藝術來擴展學前兒童的求知方式，進行培養兒童創造性的課堂教學”。

自20世紀80年代開始，綜合藝術教育在美國各地廣泛興起，并對世界藝術教育的發展產生了重要影響。綜合藝術教育趨勢反映的不只是在課程組織方式上的一種變化，更重要的是教育價值觀的深層變革。它體現了一種以兒童的整體發展為中心的目標取向，旨在促使兒童建立各種藝術感覺、經驗、知識、智能相互銜接、融會貫通的生態結構，并具有積極向外探索、表現和創造藝術的能力。美國學前兒童藝術教育的內容強調各門藝術學科之間以及藝術與其他學科之間的聯系，力求實現幼兒園（或學校）整體教育方案中課程的相關和綜合，同時在最大可能的廣度與深度上實現兒童藝術教育的潛在價值。

（二）幼兒園與社區聯合的藝術教育生態圈

從兒童藝術教育途徑來看，美國學前兒童藝術教育是幼兒園（或學校）與校外藝術教育積極合作、互動的。由于校外藝術教育具有許多幼兒園（或學校）藝術教育所沒有的優勢，不少學者提出了在校外教授藝術而非僅僅依賴于幼兒園（或學校）來提供藝術教育的正當理由。校外藝術教育在參觀作品的機會、用于藝術體驗的時間、學習環境、所教內容等方面很少受到幼兒園（或學校）時間安排的限制。而且，許多校外藝術教育機構都有成人藝術家參與，因此兒童可能更輕易地看到他的創作與專業藝術家的創作之間的聯系。當兒童看到他們自己的藝術活動與專業藝術家之間的聯系時，藝術學習經驗在質量上有所加強。在美國，優秀意味著藝術專業人才明白怎么樣聯合幼兒園（或學校）與社區資源一起工作：“一個優秀的藝術活動應該是一個藝術專業人員是重要的參與者、學校和社區也要參與進來、城市文化社區也要得到最大化利用的活動。”

美國政府和民間投入資金，建造各種各樣的藝術中心、博物館、美術館、劇院等，為兒童藝術教育提供了較好的社會條件和藝術氛圍。美國的一些文化機構開始為兒童提供更多藝術教育方案或項目，而且，近年來兩種其他類型的提供者已經萌芽了：課外機構（out-of-school- time organizations）以及基于社區的機構（community- based organizations）。除了這些機構，還有許多其他的“影響者”（influencers）已經采取措施去促進更多藝術學習如私人基金（private foundations）和商業領導者（business leaders），州和地方藝術處（arts agencies）以及城市文化事務辦公室（city cultural affairs offices），高等教育機構（higher education institutions）（準備課堂教師和藝術專家以及提供藝術教育的專業發展）。這些參與者的增殖已經創造了一個高度復雜的藝術教育生態。因此，美國學前兒童藝術教育擁有一個由幼兒園與社區密切聯合的藝術教育生態圈，為兒童營造了良好的藝術氛圍。

（三）日益完善的兒童藝術教育測評體系

從兒童藝術教育評價來看，美國非常關注兒童藝術領域學習標準或測評體系的制定，以期更好地保障兒童藝術教育的質量。《美國藝術教育國家標準》對幼兒園到四年級等年齡階段的兒童關于藝術（舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術）應該知道和能夠做什么作出了詳盡的表述。每一能力領域中有兩類標準，即內容標準和成就標準，用于指導對兒童的評估。其中，內容標準具體地表述學生在藝術學科中應該知道和能夠做什么，成就標準具體地表述兒童在完成4年級、8年級和12年級的學習時，在每門藝術中的各項能力上應該獲得的理解和成就水平。目前，美國51個州（特區）的早期學習標準中，有45個州（特區）明確提出學前兒童（3-5歲）藝術領域學習標準。這些州（特區）的藝術領域的早期學習標準主要采取兩種子領域的分類方式，其中有27個州按藝術教育內容來分類，主要涉及音樂、律動、美術、戲劇四大學科，每一學科都有較為具體、細致的學習指標；另有18個州從兒童的藝術能力，即從兒童對藝術活動的“表現與表達”“理解與欣賞”出發，將藝術教育內容相互融合，提出具體的學習標準。可見，美國的學前兒童藝術教育測評體系是比較健全、詳盡的，而且其測評體系也是開放的、發展的。

在美國，高質量的學前兒童藝術教育活動傾向于同時為不同的目的服務，如培養兒童的創造力和想象力、教授藝術技能技巧、發展兒童的審美意識等。人們可以從多個視角透視兒童藝術教育的質量，如兒童學習、教學、環境以及社會互動等，其中最重要的指征是兒童學習經驗的質量，而不是他們制造的藝術作品的質量。在非常現實的意義上說，兒童的經驗是最主要的作品，而不是他們制造的藝術作品。而藝術學習標準的呈現和堅持評估這些標準是否達到，被政策制定者當作是兒童藝術教育中通往質量和責任的途徑。（節選自《外國教育研究》2011年第7期）