要學名師的責任感

新一輪基礎教育課程改革開展得轟轟烈烈，走在課程改革前沿的名師也為教師們展示了許多讓人驚嘆的課。聆聽名師的課時，教師們除了驚嘆之外，更多的是想模仿名師的教學方法，使自己也能像名師一樣游刃于課堂之中。然而，幾經模仿之后，原先的那股激情消失了，因為各方面的原因，其結果是“東施效顰”。教師們只好哀嘆：名師的課雖好，但我們無法效仿。的確，由于每個人的文化修養等方面存在差異，要想完全效仿是很難的。但也不是名師的課無法學，只要我們潛心學，久而久之，還是能從名師的身上學到許多東西的，特別是名師的責任感。

于永正老師曾經說過：“上課對我來說，是一種責任，不能貽誤孩子。”聽過他的課的老師都能感受到于老師的那份責任感。據有關資料介紹，于老師的備課，總是先閱讀文章，尤其是朗讀，以至于朗讀得無法入睡。還要查閱工具書，弄清每個字的讀音，每個生字的筆順，每個詞語的本義及引申義，甚至每個標點都仔細琢磨，反復推敲。有人問他，于老師，您都是名家了，上課對您來說是信手拈來，簡直是小菜一碟，怎么要花如此功夫呢？他的回答讓人驚嘆：讀出味來，才能教出味來。只有把工夫花在鉆研教材上，課堂才能游刃有余，左右逢源，課堂上才能根據學情進行靈活的調控，才能使學生學有所得，才不會貽誤孩子。“不能貽誤孩子”的責任，這是向名師學習的最重要內容。

記得于老師教學《七顆鉆石》時，把孩子們提出的不明白的詞語端端正正地寫在黑板上。他書寫時是微微下蹲，把手高高舉起，一筆一畫地寫下一個又一個正楷字，每一個孩子都能清楚地看他寫字的每一個筆畫。從這個細節就能看出他真的做到了不貽誤孩子。

有一次，聽了一年級的一節語文公開課。教師在黑板上的田字格里示范學生寫生字，黑板上的田字格畫在最佳的寫字位置上。教師轉過身去在黑板上的田字格里一筆一畫地示范著生字的寫法，要求學生認真觀察，邊看邊用手在桌子上書寫，教師邊寫邊說。可是，教師寫的字被自己的身子擋住了許多，有些學生根本看不見，有些學生只能看見一部分，但學生們還是認真地“看著”、聽著，只有部分學生用手在桌子上書寫。指導學生書寫生字這個教學環節，從表面上來看，教師是盡了指導學生寫字的責任。然而，對于那些看不見的學生來說，教師的責任他們受惠了嗎？教師對每一個學生負責了嗎？我想，如果教師能讓每一個學生看到自己的示范，那才是真正為學生負責。

還有一次，在某地的作文教學改革成果匯報課上，正當教學漸入佳境時，執教者現場邀請了一位與會名師隨機抽取學生進行即興作文。課堂上是“小手如林”，好像每個學生都有出口成章的能力。然而，這些躍躍欲試的學生并沒有引起名師的興趣，他卻找了一個手舉得不高且神情緊張的學生進行即興作文，那個學生臉一下子變得通紅，但還是站起來，怯懦地磕絆地說了幾句以后，就再也說不下去了。課堂上一片哄笑，執教者顯得非常尷尬。“他是差生。”不知是哪個學生冒出了這句話，頓時成了“救命稻草”。執教者的神情稍微放松了一下，似乎默許了這個說法，繼續邀請名師點名即興作文。最后，執教者請名師給學生們講話。名師首先對教改成果和師生水平給予了充分肯定，進而問課堂上誰值得表揚，學生列舉了一大串名字。出人意料的是，名師認為第一個起來即興作文的學生是“最棒的”，看到學生們面面相覷的樣子，名師接著說：“萬事開頭難，敢于第一個起來的人才是最重要的……”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，那位學生臉上也顯得精神煥發了。試想一下，如果名師也像執教者那樣，沒有擔負起對“差生”負責的責任，他將會怎樣呢？

德國教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”喚醒什么？喚醒學生沉睡的求知欲；激勵什么？激勵學生向上的熱情；鼓舞什么？鼓舞學生的進取精神。喚醒、激勵和鼓舞學生是每一個教師應盡的責任。也許，在一些人的眼里，教師在教育教學活動過程中，忽視了細微處而未盡責的行為不會影響大局。其實不然，教育教學無小事，我們應該學習“名師”那種融責任于教育教學的活動過程中的做法，讓它成為教師做事的習慣，那才是真正擔負起教師的責任，學生才能在教師的盡職盡責行為感召下健康地成長。（作者單位：福建省松溪縣實驗小學）

□本欄責任編輯 廖肇銀

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