跨區(qū)域培訓是大勢所趨

記得上世紀80年代中后期至90年代，每年的暑期，各級培訓機構集中力量，將本地中小學教師集中起來進行全員培訓，通過教學技能的培訓提高師資水平，為來年教學質量的提高充電加油。這種大會戰(zhàn)式的培訓方式，在特定時代有著進步與突進的意義，但也存在不少弊端。進入新世紀以來，不少地方嘗試將暑期集中培訓進行改革，變全員集中培訓為學期中的專題培訓或職務培訓，如校長培訓、教導主任培訓、班主任培訓、新任教師培訓、學科骨干教師培訓、專家級教師培訓等，使培訓工作更具有計劃性和針對性，培訓方式也由原來的粗放型逐漸細化，形成了“理論學習＋專家講座＋專題討論＋外出考察”的培訓模式，培訓的質量與效果有了很大提高。進入第八輪新課程改革以來，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實水平與課程改革的實際需要差距很大，教師培訓工作也遇到了前所未有的新難題，不僅要幫助中小學教師學習與掌握新課程理念，而且還要引導他們踐行新課程理念，原有的教師培訓模式已經難以適應新的培訓要求，有些地區(qū)面對挑戰(zhàn)敢于迎難而上，創(chuàng)新培訓模式。江西省玉山縣教師進修學校創(chuàng)造性地提出了“兩段四步”教師異地培訓模式，走出了一條在新形勢下、經濟和教育欠發(fā)達省份利用經濟與教育發(fā)達省份的人力資源為己所用的縣域教師培訓的新路，創(chuàng)造了一個利用異地高校師資和名校資源為己所用的經典案例。它有效地解決了本地在中小學教師培訓過程中缺乏名師、缺乏良師的問題，也解決了自己培訓難于解決的教育理念轉化為教師實踐智慧的難題。同時利用兩地教師文化的差異，更能有效地改變被培訓者對教育本質的理解，提升他們對教書育人責任的擔當。這種縣域教師培訓模式的創(chuàng)新，雖然為期只有兩年多，也還有許多不完善之處，但是，它已經讓基層培訓機構看到了新時期創(chuàng)新教師培訓模式帶來的曙光。我們堅信，只要沿著這條路走下去，隨時修剪不合格的枝葉，就一定會尋找到一個符合新時代教師專業(yè)成長需要的、具有創(chuàng)新意義且高效益的縣域教師培訓模式。（作者單位：江西省上饒市教學研究室）