體驗讓理解更入微

在全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會上，江蘇潘雪琪老師執教了“秒的認識”一課。課堂上，教師組織了許多的數學體驗學習活動，使學生對“秒”這一時間概念的理解更入微。現擷取幾個片段與大家共享。

[片段一] 動靜結合體驗1秒時長

師：時間是1秒1秒過去的，你會用聲音或動作把1秒1秒的節奏表示出來嗎？

生（齊聲）：能！

師：這樣吧，大家拿出鐘面，自己看一看，聽一聽。（學生開始觀察，傾聽）誰愿意帶著鐘面上臺來學一學？

（生1上臺，左手舉著鬧鐘放在耳邊，右手一上一下揮動著打節奏，并用腳掌和著節奏踩打地板，嘴里同時發出“咔嚓、咔嚓”的聲響。）

師：她的節奏打得真清楚，每一秒都打得很準。我們一起學一下她，好嗎？

（課件播放鐘面秒針走動的畫面，學生跟著生1一起打節奏。）

師：還有誰愿意來？

（生2上臺，左手舉著鬧鐘放在耳邊，右手一下一下有節奏地拍打左手前臂。）

師：每一秒都打得十分準確。我們也來跟著她學一學。

（其余學生跟著生2打節奏。）

師：還有誰愿意來？

（生3上臺，左手舉著鬧鐘放在耳邊，用腳掌踩打地板發出“啪啪”聲，同時頭一下一下有節奏地點著。）

師：這個打得也不錯，我們一起來學一學。

（學生跟著生3打節奏。）

師：這次你們對1秒1秒的節奏有點感覺了吧？

生（齊聲）：有了。

師：讓我們跟著大屏幕上的秒針，用你自己喜歡的聲音或動作來表示出每一秒。

（播放課件秒針走動的畫面，學生用不同的方式打節奏表示。）

師：合作得真好，時間就是這樣1秒1秒走的。下面要請同學單獨來演奏了。（教師指名生4上臺，背對著大屏幕）

師：一開始有秒針走動的聲音，后面就要靠你自己了，其他學生可要當好評委哦。

（生4開始用拍手的方式打節奏。）

師：停。她打得怎么樣？

生5：聲音突然沒有的時候，她停頓了一下，后來又準了。

師：還有誰愿意來試一試？

（生6上臺，沒有開頭一段提示，直接開始拍打節奏。）

師：打得怎么樣？

生7：每一秒都很準。

【賞析】在對1秒實際意義的體悟和理解過程中，潘老師采用了讓學生打節奏這一體驗學習活動方式，通過獨奏和合奏的不同形式，初步體驗和建立1秒的時間概念。打節奏是學生喜歡的活動，尤其是在數學課上打節奏，能夠充分調動學生的多種感官一起深度參與整個體驗過程。潘老師先安排了有秒針走動聲音提示的打節奏活動，學生手、腳、耳、口、腦并用，在“啪啪”、“嚓嚓”等各具特色的聲響中，細心地體悟“秒”的節奏。在動起來的基礎上，教師又讓學生們適時地靜下來，巧妙地設計了讓學生背對大屏幕，在沒有秒針走動聲音提示的情況下，依托剛才積累起來的活動經驗打節奏，以檢驗自身對1秒時長概念的自我建構情況。學生靜靜地體驗1秒，實現了動靜結合的體驗。教學中，學生們饒有興致地調用多種感官參與體驗和感悟，從有聲音提示節奏到無聲音自主打節奏，逐步深入地感受并建立1秒的時長，取得了良好的效果。

[片段二]由顯入隱體驗多秒長短

師：讓我們閉上眼睛細細聽，到你覺得10秒到了，就睜開眼睛，并喊停。

（課件播放，秒針走動，在10秒到的時候，學生齊聲喊停。）

師：呀，真的是10秒時間。你是怎么知道要喊停的。（走向生1）我剛才看到你是在點著頭打節奏的，你怎么知道要停的？

生1：我一邊點頭，一邊數，從1數到10。

師：這個方法好，既數得準，又不影響別人。

生2：我也是從1數到10的。

師：小朋友們都是用了數數的方式。10秒就是10個1秒，1秒1秒地數，要從1數到10。你們會數10秒了嗎？誰來試試？

（生3上臺，背對著屏幕。）

師：大聲數出來，我說開始，你就開始數。

（課件播放秒針無聲走動，生3背對屏幕開始數，其余學生看著屏幕。）

師：他數得怎樣？

生4：他數得很好。

師：太棒了，看來呀，他腦中有只會走動的小鬧鐘，每一秒數得都很準。

師：我們數準了10秒，接下來要估計一段時間有多長。請大家先向后轉，背對著屏幕。要求是：我說開始，你們就在心里默數，聽到一聲響，才表示時間到了，你估一估這段時間有多長？準備好了嗎，3、2、1，開始。

（學生進行默數。）

生5：這段時間大約是23秒。

（其余學生分別匯報了22秒、21秒、25秒、20秒等等不同估計結果。）

師（公布準確結果）：秒針從12走到4，就是走了20秒。

師：課前我們評出了“長音王”，現在有請長音王上臺，他一口氣能“啊”多長時間呢？你們在心里默數，老師用秒表計時。

（長音王開始“啊”，其余學生默數。）

（學生匯報，答案有25秒、45秒、18秒等等。）

師：他“啊”了17秒鐘，估計在15到19秒的同學向老師揮揮手。（學生紛紛揮手）看來你們心里的小秒表走得都挺準的。

【賞析】對時間長短意義的真正理解和把握，最終是要落實在學生的頭腦中。也就是要讓學生自覺地對各種外顯的體驗、感悟活動行為加以個性地內化，最后在頭腦中留下對“秒”這一時間單位的清晰印象。因此，潘老師設計了由顯入隱的數學體驗活動，讓學生逐層深入地實現對多秒長短的時間體驗。教學中，老師具體安排了兩項活動：其一，讓學生閉上眼睛靜靜地度過10秒時間，當自己認為10秒到了就喊“停”。在這個實踐過程中，學生憑借對1秒時長的認知，通過默數的方式，體驗10秒的時長，同時也進一步感知了1秒的長短。其二，讓學生憑借已有經驗估計一段時間有多少秒，學生先聽著估測，然后與正確結果對比，對已有認識進行適當地修正，建立準確的時間概念。這個由顯入隱的體驗過程，是前面顯性體驗活動環節的延續和深化，實現了逐層深入體驗的教學目標。

上述兩個片段中，學生的體驗、感受和內化活動占據了很大的時空。對于二年級的學生來講，秒是一個比較“虛無”的時間概念，對1秒時長的體驗和建構是有一定難度的。潘老師充分考慮學習內容和學生學習心理特點，并基于學生已有的生活經驗，獨具匠心地設計了細節化的數學體驗和內化活動，這些體驗活動，讓學生對秒這一概念的理解細致入微，在頭腦中深深烙下了秒的印痕。（作者單位：江蘇省無錫市江南實驗小學）

□責任編輯 孫恭偉

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