習作與繪畫聯姻 讓學生愛上表達

從遠古的“題畫詩”，近代的“連環畫”，到現在的“繪本”，都深諳作文與繪畫之間的緊密聯系。作文與繪畫自身的特點，決定了兩學科教學的相互溝通、補充、滲透與汲取。讓習作與繪畫聯姻，打破習作課程界限，進行兒童繪畫通融習作表達的教學嘗試，可以開辟一條作文指導的蹊徑，利用繪畫的特點以及兒童繪畫中“看”的能力，通過“畫筆”轉變為“語言文字”來再現一幅幅畫面，在畫面描摹中學會表達，從而聚焦生活，表達與享受生活。

一、利用簡筆畫，指導表達“特點鮮明”

簡筆畫特點是用簡潔洗練的筆法，抓住事物的鮮明特征，簡明扼要地勾畫出物象的基本形狀和主要特征。在指導習作表達時，利用簡筆畫的特點，讓學生進行語言文字“描摹”，在語言描摹中抓住事物鮮明的個性特點，就能把文章寫得具體、形象、生動。在實踐操作中，可以先指導學生選擇身邊的事物試著“畫一畫”，諸如文具、玩具、動物、植物等都可以畫。如指導學生寫一種小動物 ，可以先“抓住特點”引導，用簡筆畫形式勾出其“外形、顏色、神態” 等特點，直觀形象，特點明了，然后付之于表達。這樣練得多了便會妙筆生花，幾句話就能把事物“畫”出來。

二、利用風景畫，指導表達“主襯分明”

風景畫是作者對大自然或景物的觀察、分析、想象和感受所表現出的畫面。在構圖上，其特點是：主題明確，主襯分明。而習作表達中，景物描寫是經常涉及的寫作內容，但學生的寫作往往不盡如人意。其實，要寫好景物并不難，就像畫一幅風景畫一樣，先讓學生從景物的特點入手，畫出所要描寫的一處風景，運用風景畫在構圖上主襯分明的特點，就可以寫出優美、有吸引力的景物來。

三、利用剪貼畫，指導表達“言之有序”

剪貼畫是指把精選的圖畫、圖片、文字等材料剪下來并按一定順序貼在空白處。它對學生有序作文起著一定的作用。如筆者教學“描寫一處建筑物”，用剪貼的方式把游覽過的“泗陽大橋”再現在黑板上，先貼“引橋”，再貼“正橋”，最后貼“憑欄遠眺”。指導寫“正橋”部分時，按整體到局部的順序，邊說邊貼，依次圖示“空中環形橋梁”“寬闊橋面”“運河流水”。讓學生看著圖按一定的觀察順序說出橋的形狀、顏色、特點，用上恰當的比喻。這樣，大多數學生寫得輕松、具體、有序。

四、利用人物畫，指導表達“感情真摯”

人物畫是抓住人物某一顯著的特征，采用夸張、變形等特殊技巧，進行刻畫。著名特級教師于永正老師上“寫人”這一作文示范課時，就讓學生在寫人之前先把人物畫下來，或者寫好作文后再畫上插圖，這樣學生在作文課上積極性很高，作文真正成了個性的張揚、心靈的抒發。如一個學生畫了稍微發胖的媽媽（用上尖下圓來表現胖的感覺），以及媽媽的小眼睛、大嘴巴和和藹可親的笑容（嘴角上翹展現了和藹的笑容），并運用鮮艷的色彩表現了小作者的感情世界。有了豐厚的情感再付之于筆端，就容易實現真情流露。

五、利用故事畫，指導表達“情景再現”

故事畫就是通過生動形象的畫面，利用夸張的方法展現故事情節，并留有遐想的空間，讓學生通過觀察畫面，就能再現情節。利用故事畫，可以使學生掌握簡短記敘文的要素（時間、地點、人物、情節）和基本結構（起因——發展——高潮——結局），學會正確地確定和表現中心思想。在操作中，可以讓學生自畫自寫、你畫我寫、一畫多寫、合作畫畫、合作寫文……寫的時候有話則長，無話則短，不受字數篇幅的限制，表達清楚，有感而發。如學生畫了幅《如此值日》的故事畫，講敘了一個值日生值日不負責，為了逃避老師的指責而弄虛作假……學生們構思奇特，不拘一格，全是用自己的眼在觀察，用自己的腦在思考，用自己的手在描述，用自己的語言在表達，的確讓人賞心悅目。

兒童繪畫聯姻習作表達，是在小學作文與繪畫之間架起了一座立交橋，在彼此借鑒中驅使兩者不斷地走向通融，使學生體會到“詩中有畫，畫中有詩”的美感。在學生的心中，習作定能綻放出像“畫”一樣美麗的奇葩！（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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