“玄虛”演繹出精彩

留心第一課時，我們會發現：不論是觀摩課、展示課，還是競賽課，很少有人去執教第一課時。原因是教師要么認為第一課時難上，沒有現成的方法；要么認為第一課時沒有意思，上不出名堂或難以把握。總之，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落。其實這是閱讀教學認識的嚴重誤區！殊不知，哪一課的閱讀教學如果沒有第一課時厚實有效的教學奠基，怎會有第二課時漸進的精彩呢？特級教師嚴明新執教的人教版三年級下冊的《太陽》，是對第一課時閱讀教學價值的精彩演繹！可謂別具匠心，睿智開掘！

【課堂回放】

師：孩子們，你們知道世界上第一個登上月球的人是誰嗎？

生：阿姆斯特朗，他是美國人。

師：你真棒！嚴老師非常崇拜他，并且一直渴望能實現自己的一個愿望。想知道嗎？

生（齊）：想！

師：嚴老師晝思夜想，阿姆斯特朗1969年就成功登上月球，我要登上太陽！

（頓時，教室里沸騰起來，有的搖頭，有的伸舌頭，有的吵嚷……紛紛舉手發言）

生：嚴老師，這絕對不可能！太陽離我們比月球遠得多！

生：老師，太陽的溫度太高！您不能接近它，一旦接近它，可能瞬間就會化為灰燼！

生：從希臘的神話故事中，我知道您是無論如何也無法登上太陽的。

師：你們的話，我不大相信，還說服不了我，嚴老師主意已定，我非得登上太陽不可！

（許多學生急了，嚷著要進一步勸阻老師）

師：誰能有充足的理由說服嚴老師，讓我心服口服地改變這個宏偉計劃？我不大相信你們有這本事！（嚴老師故意打住，并無要學生發言的意思，意在吊吊他們的胃口）這樣吧，請同學們還是打開課本，找到第21課《太陽》好好讀讀。我想你如果真正讀通了課文，才有可能說服嚴老師不登太陽。請吧！

（學生都被深度調動起來，即刻行動起來專注讀課文）

師：如有字讀不準的，可以同桌交流，還可以請教老師。

（不一會，就有學生要舉手發言）

師：請你先別急，你多讀一遍就會多一份自信，再讀讀，說服嚴老師的把握會更大!

（教師巡視后，估摸所有學生都把課文讀通讀懂了，才示意學生發言）

生：嚴老師你想想，太陽離我們有一億五千萬公里遠。步行登太陽，日夜不停地走，差不多要走3 500年；就是坐飛機，也要飛20多年。即使是坐飛機到達了太陽上，可能也來不及回來了！

（嚴老師神情專注，聽得很入神。學生也紛紛附和鼓掌）

生：老師，最關鍵是太陽發光發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。難道您能比鋼鐵還堅硬耐熱嗎？您就打消這個荒唐的念頭吧！

（嚴老師面帶微笑，微微點頭。學生的鼓掌更熱烈了）

生：嚴老師，即使太陽是個冷球，有神六神七的幫忙，但我看您身子太瘦弱了，要知道去太空可要有硬朗的身體，要接受失重和輻射的挑戰啊！您能行嗎？除非您換個近點的星球登吧！不過我太佩服您的勇氣。

（引得學生和不少聽課教師開心一笑。許多學生還搶著要發言）

師：孩子們，你們太有才了，有知識，會讀書，還會演講！嚴老師服了，感謝你們對我的關心和愛戴，現在我鄭重決定取消登日計劃！

（課堂上立刻爆發出雷鳴般的掌聲……）

師：哎呀，太陽上的學問太多太多！我們人類能失去它嗎？下一堂課我們將接著讀書和研究。下面，我們來學習本課的生字詞。

……

【賞析】綜觀本課時教學，著實讓所有聽課教師為嚴老師的匠心預設和課堂的機智導引慨嘆叫絕！為什么會有這等教學的精彩？完全源于嚴老師教學的深度智慧。課首的導引激趣話題“我要登上太陽”，這顯然是在“故弄玄虛”，但更是一種匠心獨用！因為其中充分見證著教者心系學生發展的核心價值追求：每一堂語文課怎樣才能極致地調動全員學生參與學習，讓每一個孩子都能入心入情地走進文本，這才是一堂高效語文課應有的本質屬性和至高境界！玄虛荒唐的話題“嚴老師想登上太陽”，不經意間把每一個學生都充分調動起來了，學生個個驚詫、人人亢奮，紛紛踴躍表達自己對老師真情關切的勸導意見。此時，學生的思維和表達的胃口不就被生動地吊起來了嗎？接著，嚴老師步步緊逼，激將學生再去看書，進一步思考求證，并順勢而導。學生人人專注、有意有味地初讀課文，這才是一種激情自主和全員參與的美好閱讀境界，這就是“玄虛”背后蘊涵的教學大智慧！（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校）

□責任編輯 徐純軍

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